【摘要】在推进素质教育的今天，审美教育引起全社会的关注。审美教育与语文教学是相辅相成、密不可分的。本文就当前教育形势，尝试探讨小学语文审美教育的具体举措。其目的在于提高小学语文课堂教学质量，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
　　【关键词】挖掘 因素 审美能力
　　【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0038-02
　　小学语文课本中的课文，大多是名家佳作，涉及到古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒发的情感美、表达的语言美、方法美、层次结构美等等，这一切构成了语文审美教学的内容。那么，如何在小学语文课堂教学中，挖掘教材审美因素，培养学生的审美能力呢？
　　一、创设情境，感受形象美
　　美，一般说来，都是通过具体的情境使人感受到的。教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。小学语文课文有不少是写一些普通人的普通事。他们不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。正如黑格尔所说：“心灵美才是人形态中本质的东西。”正因为如此，他们的事迹才震撼人心，他们的形象才显得异乎寻常的伟大。因此，小学语文教学要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。例如教学《给予是快乐的》时，教师可以抓住“我希望……”这个问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。在学生融入故事后，让他们交流自已最感动的地方，说说这句话为什么感动了你，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化，感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美。wWW.11665.coM这样在引导学生感受语言文字美的同时，感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵和高大形象，提高文化品位和审美情趣。
　　二、品味佳句，欣赏语言美
　　小学语文，几乎篇篇都是语言佳作，许多课文都从不同的侧面来反映或表现社会生活和大自然的美。教学时，如果把蕴藏在文字中的这些美感因素挖掘出来，并运用恰当的教学手段去点燃儿童心灵的火花，陶冶学生的情操，启迪儿童的爱美心智，就能达到润物细无声之教学妙境。如《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住漓江的水和桂林的山各自美的特点，从一个侧面来描写祖国大自然的雄伟壮丽，山河的多姿多彩。作者描写漓江的“水”，抓住了三个特点：“静”——静得让你感觉不到它在流动；“清”——清得可以看见江底的沙石；“绿”——绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美，感觉细致，想象丰富，充满诗情画意的美感。写桂林的“山”，也突出了三个特点，一是“奇”，二是“秀”，三是“险”，特别用上“像老人，像巨象……像新生的竹笋”。这几个比喻句，把美层层推进，更显示出大自然具有强大的生命力和美的节奏，全文虽然没有一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境中，学完课文，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”之感。教学时，教师如果把这些美的词句发掘出来，再用生动、形象的教学媒体予以展现，那么这种大自然的神奇美，祖国山河美就会激发起学生的爱国之情。
　　三、披文入情，领悟理性美
　　悟理是审美的最高层次。如果说生情是文章的意内之旨的话，那么悟理则是意外之意，是深层的意蕴。小学语文课文有的寓意深刻，蕴含着人生哲理，能给人以启迪与教育。语文教学只让学生生情还不够，还要拓展思维，引导学生悟出道理来。
　　例如由赵州桥、长城能悟出我国劳动人民的聪明才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是无穷的；由登鹳鹊楼悟出乐观向上积极进取的人生哲理。这样悟理，审美就能升华到一定的高度，具有一定的深度，甚至有些哲理成为学生一生的座右铭，激励学生健康成长。
　　四、画图练写，领略意境美
　　绘画是儿童表达内心感受的方法之一，“一画胜百言”，如能让学生把对文章重点内容的理解，用自己的笔惟妙惟肖地画出来，既能巩固所学的知识，又能提高学生的审美能力。在教唐代诗人李白的《夜宿山寺》这首古诗时，先引导学生借助工具书和有关资料，抓住“危、高、摘”等词语，理解古寺的高，进而根据古诗所描绘的意境来绘画。大部分的同学都画出一座高山，山的半腰或山顶有一座古寺或楼阁，作者站在高楼上，伸出手去摘天上的星星。有的学

生在天空中还画出一轮圆月，嫦娥在月中翩翩起舞，教师问学生为什么要画上嫦娥，学生回答说：“‘不敢高声语，恐惊天上人’不就是怕惊动天上的嫦娥吗？”学生在绘画的过程中充分发挥自己的想象，真正理解了古诗所描绘的意境。再让学生根据画面用自己的语言把诗的意思描述出来或写下来。这样，教师给学生创造一个广阔、自由的想象空间，学生们由于自己动手而产生了情感的冲动，心灵的冲动。有了心灵的冲动，就有了美感的体现，从而培养学生发现美，创造美的能力。
　　五、参与实践，尝试创造美
　　审美教育不仅仅是培养和提高学生审美意识和能力，更主要的是使学生在感受美的同时，主动地到实践活动中去创造美。小学生的好奇心和接受力特别强，善于从各类活动中获得经验。实践活动是培养儿童情感的摇篮，教学时，可结合课文内容指导学生画图、拼摆、小实验等培养学生动脑思考、动手操作的能力。在作业完成方式上也给学生自由度，打破书面作业一统天下的局面，布置一定数量的实践活动，如 “钉扣子”“测量”“做一盘菜”“培植一盆花”“喂养一只小动物”等等，并把实践的经过及当时的真实感受记下来，这样引导学生接触生活、接触社会，使学生理解人生、热爱生活，学会在实践中创造美。
　　小学语文教材美育的内容十分广泛和丰富。在语文教学中，若能用心去发现和调动教材中丰富的美的潜因，用美的形象去启迪学生，用美的情景去感染学生，并用美的语言贯穿教学过程，让学生在美的感受、美的情感中体验美的生活，塑造学生美的心灵，培养审美能力，更有助于学生整体素质的提高。
　　参考文献：
　　[1]张永昊、周均平著《感应与塑造——语文审美教育论》青岛 青岛海洋大学出版社 。
　　[2]顾明远主编《理解与建构——语文阅读活动论》 青岛 青岛海洋大学出版社 。
　　[3]《语文课程标准》 北京：师范大学出版社。