[摘 要] 思维教学策略在初中语文课堂的运用能够有效帮助学生提高语文思维能力，强化思维创新水平。思维教学是教师在特定的教学环境下针对学生的不同能力进行思维理论的引导，并以使其能够达到教学目标的一种基本教学手段。本文主要通过分析思维教学策略的类型来重点探究其在初中语文教学课堂中的应用。
[关键词] 初中语文；思维教学；应用
当今社会的竞争其实是人类创造力的竞争，创新能力是国家经济竞争的核心，而创新能力的核心是思维，只有拥有良好的思维能力，能够对信息进行熟练而快速的吸收、加工和运用才能让创新能力得到体现。学校要培养学生和提高学生创造能力，无疑要首先加强其思维能力的训练，特别是在初中语文课堂的教学中，想要真正做好语文教学工作，教师就一定要敢于打破传统教学方式，转变陈旧教学理念，勇于创新，给学生营造良好的思维空间，把学生思维能力的培养和提高作为首要教学目标。
一、利用形象思维教学加强感知能力
形象思维是人类依据头脑中对事物形成的表型进行综合分析的思维模式，要想培养良好的形象思维，就要坚持长期的对事物进行情感和认知的意象储存，并能够通过想象和联想等来对存储意象进行加工，把其变为自身认识。教师在进行初中语文形象思维教学时首先要做到让学生将生活中的各种直观象在头脑中进行具象化，通过各种可触形式来获取事物表象并通过各种方式进行表达。例如，教师在进行《大自然的文字》一课教学时，就要让学生对大自然有所形象思维性的了解，而不是只停留在课文内容的表面。对于形象思维教学方法的使用目的主要在于锻炼学生对于事物形象的分析与综合能力，除此之外，形象思维教学方法中的比较法也长长被运用于教学当中。wWw.11665.cOM如课堂上讲解完《春》的课文后，教师可以适当的要求学生对课文中描写春天的句型进行模仿练习，课文拟人化和排比等写作手法手法也可以让学生运用在平常的作业练习中，让学生根据课文中的句型写出不同的句子并把它们变成素材进行积累，这样不仅能够有效提高语文课堂的教学效率，同时也能够加强学生的创新能力和思维能力的锻炼。
二、利用分析思维教学加强逻辑能力
分析思维属于抽象的思维，即去除事物具体形象，用语言来对事物进行分析概括，并以此揭露事物的本质规律。分析思维是心理发展的高级段产物，是认识由感性上升到理性的必要阶段。分析思维教学又分为理论思维教学和经验思维教学，其特征是以语言文字为主要载体，通过判断和推理的抽象分析来进行教学。分析思维教学的方法有很多种，包括情景教学法、掌握学习法、智力激励法以及比较判断法等。初中是学生发展思维能力的重要阶段，这一时期学生的思维能力水平高低直接关系到学习水平的升降，初中语文教学不仅要传授给学生基本的语文知识，让学生具备基本语文素养，还应当在传授知识的过程中注重学生智力的开发以及思维能力的培养。教师在进行语文词句教学时可以运用比较判断法进行，如讲解“珍惜”和“珍爱”之间的差别时，可以将其放入长句中让学生进行比对分析，并让学生对这两个词的含义进行思考，“珍惜”和“珍爱”都是指因为重视而爱惜，但如果把它们放在不同的句子里是不是可以有不同的用法，要用什么方法来合理区分等等这些问题都应该让学生进行深入的思维分析，并反馈给教师自己使用的是哪种逻辑思维方法，能不能用别的思维方再进行分析，只有这样，学生才能在语文课堂上得到知识的有效吸收，同时深刻理解知识内容，学会分析思维的方式来透过事物现象看到本质，从而对知识点进行一个全面的概括和
三、利用直觉思维教学加强理解能力
人类的思维方式基本偏向于直觉，直觉思维是人类大脑对于突现事物的一种迅速反应、了解和判断的过程。直觉思维教学方案的主要策略是让学生能够对课文进行自主的学习和整体感知，并能够在阅读过程中找出问题。教师可以在课堂让学生通过对课文的理解进行合理想象，编写课文结尾，给作者的课文空白描写进行添加，或者通过课堂测试和现实训练的方法来锻炼学生的直觉思维能力，并通过直觉思维能力的锻炼来培养自身丰富的语感。如教师在课堂上讲解《安塞腰鼓》这一课文时，可以让学生进行分组比赛从课文中找出和激情奔放相关的词句，并对这些词句进行思考，为什么要使用这些词句，词句的顺序能不能调换，找出它们的特征。同
教师要让每一个学生都充分参与到讨论中来，讨论完毕后每个小组派出代表进行发言，其他小组成员可以进行适当的语意补充，学生自然而然会从课文中找到很多描写表演安塞腰鼓时的句子，如对于文中反复使用的排比句，教师可以适当提出进行追问，学生再进行思考，比对不同句式的差别，然后全班用不同方式朗读这些句子，培养学生的语感，同时提高他们的朗读技巧，加深对课文的理解能力。
四、结语
思维教学是一种具有长期实效性的教学模式，其对于学校人才的挖掘和培养具有十分重要的意义，在初中语文教学中，合理把握思维教学模式在课堂中的应用，对学生进行有效的思维模式训练，才能够使其真正有效吸收课堂知识，成为社会所需型人才。
参考文献：
[1]郅庭瑾，张建.我国中小学思维教学研究：进展、缺失与展望[j].教育科学研究，2011（1）.
作者简介：黎小生，男，汉族，江西新余人，本科，新余市渝水区下村中学教师，研究方向：初中语文。
