摘 要 对于英语学习来说，从最基本的语音开始是必然经历的阶段，因此找到语音学习方面的问题并相对应地给出改进的意见和建议是十分必要的，就像我们在学习汉语的时候首先要学习正确的声母、韵母、拼音一样，学习英语要从语音、音素等方面入手一样，加强语音的教学也是重要的。本文在分析当前初中英语语音教学问题的基础上，提出了针对性的对策。
　　关键词 初中 英语 语音
　　中图分类号：g424 文献标识码：a
　　problems and countermeasures of junior high
　　school english pronunciation teaching
　　luo xianliang
　　（lhasa no.8 middle school， lhasa， tibet 850000）
　　abstract for learning english， it started from the basic voice is the stage bound to experience， so find the problem and speech learning gives the corresponding comments and suggestions for improvement is essential， as we learn when the first chinese to learn the correct consonants， vowels， spelling， like learning english from the speech， phonemes and other aspects， the strengthening of voice teaching is also important. this paper analyzes the current problems of teaching junior high school english voice on the basis of proposed targeted countermeasures.
　　key words junior； english； pronunciation
　　1 初中语音教学存在的问题
　　1.1 元音发音不饱满
　　双元音不饱满是元音发音不饱满的突出表现，而双元音不饱满往往又体现为以下两种情况：（1）英语元音之间的相互混淆：此类现象中最常见错误是将/ai/发成/e/，例如学生将like/laik/发成/lek/。www.11665.COm（2）将英语双元音发得跟汉语复韵母无异，如ai，ei，ao.ou，无论在读音上还是在写法上，都是英语中双元音/ai/，/ei/，/ao/，/ou/很相似，故成为初中学生常犯的毛病。
　　1.2重音及语调把握不好
　　通过录音结果分析发现学生在朗读短文时，所有的学生都或多或少地出现重音及语调把握不好的现象，对于重读和非重读音节通过访谈发现学生并没有十分明确的意识，只是通过老师在课堂是教授的读音去模仿。在读句子的时候，只有12个同学能把连读的位置读得很标准，还有31名同学出现了不止一处的连读失误。在语调方面，有8名同学在读语篇时从头到尾都是一个调，有16名同学语调很随意，没有遵照语调规则来进行朗读，升降调区分不明确，导致意群的辨别不清晰。英汉两种语言有着完全不同的节奏韵律，在汉语中，除少数虚词在句中需要弱读之外，大部分的字，词都是需要重读的。但是在英语中不一样，重读和非重读音节往往是交替出现的，那些比较重要的信息词都是需要重读的。于是轻重音交替出现的现象便产生了。中学生的英语语音发音准确性还有待于提高，例如把双元音[au]误读成类似于汉语的“啊”音，造成单词without、doubt等的读音都读错，还有摩擦辅音[ ]和[]，许多中学生都混淆了，分不清thank（谢谢）与than（比）、theme（主题）与these（这些）、cloth（布）与clothe（穿衣）等词汇的读音，影响词汇的理解与记忆，听力能力得不到更好的训练。另外，在语调上也掌握不准，应该升调的读成降调，应该降凋的读成升调，还有的学生重音的发音部位上掌握不准，例如单词report的重音在第二音节上，而许多中学生在发音时却把重音发在第一音节上，这样的单词重音错误还有很多，比如obviously重音在第一音节却被误读在第二音节。
　　1.3 对英语中的音变缺乏基本认识
　　英语语音的音变现象很复杂，主要包括省音、连读、重读、弱读、不完全爆破以及同化等。这些音变在中学时期不作任何要求，但却在听力中时常出现。若这些音变学生掌握不好，则会大大降低其听力能力，许多连读、弱读、省音都听不出来，虽然这些在大学中将会涉及到，但那时再去练习，学生的语音习惯已经形成，很难纠正。因此，在中学时期对英语中的音变同样需要加强认识。
　　2 应对策略
　　2.1 实效性的与趣味性相结合
　　语音的学习，特别是进入深层次的学习，过程是漫长而枯燥的。因此，在语音教学方法、教学活动、教学手段上，教师应力求做到趣味性。内容枯燥、形式单一，就难以吸引学生的注意力，更无法有效激发学生对英语语

音学习的兴趣。内容生动有趣，才能有效吸引学生对教学内容的兴趣。生动有趣对于纠正学生的语音错误来说，是一剂良药。因此，要把有效性与趣味性的关系处理好，确保服务于有效学习的目的。同样，应把因人制宜、因校制宜作为语音教学的策（下转第150页）（上接第142页）略。没有“一招鲜，吃遍天”的教学策略或教学方法。应根据学生和语音学习任务的特点，选择或运用什么样的教学策略。
　　2.2 模仿与实践相结合
　　模仿是学生学习语音重要途径之一。语音教学以教师示范为主，音像资料的视听为辅。教师做示范时应力求口形、舌位正确，并结合学生学习中遇到的各种问题，点拨学习要领，让学生在听清楚、看明白的基础上进行大量模仿和操练。形成正确发音的基本技能。在课外，若能用心地在生活中加以利用，则能取得飞速进步。 2.3 准确性与可理解性相结合
　　在一线教学过程中，准确、清晰，重有节奏、语调规范等，是对教师发音的基本要求。但是，在评价学生语音学习的进展时，不能过于苛刻、追求完美，更不能要求他们具备母语那样纯正、流畅并富有异国情调的发音，更多的是要充分肯定学生们的进步，哪怕这些进步极其微小，宽容学生所犯的细节错误，因为错误是教师发现教学问题的前提，并能针对性地高效解决问题。对于初学者，只要是可听懂的发音都在可接受范围内，让人听懂是语音教学更为现实的目标。
　　2.4 部分与整体相结合
　　为了方便学生进行英语语音的学习，提升学习效率，我们可以采用化整为零的办法，将语音教学根据不同的要素划分成若干部分，分别开展教学，比如元音、辅音、节奏、重读、语调等。这样既便于教师确定教学的重点和难点的，进行教学效果的评价和反馈，也有利于学生各个击破，提升学习的成就感。因此，学生在学习这些语言“碎片”时，应加强从词汇到句子，从句子到语篇，多种层面的听、说、读、写的活动，在实践中运用所学内容，巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质，达到学以致用的学习目的。
　　2.5 集中学习与分散巩固相结合
　　语音教学既要有计划地安排教学内容，又要能够不断复现已学内容。26个字母和48个音素，轻重音，不同字母之间相互组合的发音，以及涉及听、说、读、写的各个教学环节，在从小学到初高中的教学过程中，都要准确地把握各阶段语音教学内容、任务和要求，严格要求，始终如一。
　　英语语音是学好英语的重要基础，是学生将来用英语进行语言交流的必要条件。作为国际语言，英语的应用范围越来越广泛，它在现阶段已经开始与人们的衣、食、住、行相融合，这就说明英语学习的重要性已经完全不亚于国语的学习。因此，在掌握国语的基础上，在准确学习英语语音的基础上，学好英语、用活英语是学生将来成为一名素质型人才的关键。
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