摘 要 本文将较为细致地探究隐性、显性课程的相对内涵，研究英语教育中隐性、显性课程的相互作用，从而进一步探讨在隐性课程理论框架下，英语课外实践活动如何发挥“英语语言文化场”对学生的磁性吸附作用，并作为英语隐性课程一种良好的呈现方式，如何从物质——空间层、组织——制度层和文化——心理层等三个层面对学生“心理结构、知识结构和思维结构”三方面发挥积极的作用。
　　关键词 隐性课程 英语课外实践活动 英语语言文化场 优质承载体
　　中图分类号：g424 文献标识码：a
　　theoretical framework of hidden curriculum： theory on
　　college english extracurricular activities
　　chen jing
　　（language and culture institute， college of humanities and social sciences，
　　national university of defense technology， changsha， hu nan 410073）
　　abstract this article will explore more carefully on hidden and relative meaning of dominant curriculum， research recessive， dominant interaction in english education courses to further explore the theoretical framework in the hidden curriculum， english extracurricular activities how to play "english language cultural field "magnetic adsorption of the students， and as a hidden curriculum of english good presentation， how from the material - the space layer， organizational - institutional and cultural level - three levels to play an active role of psychological layer on students' "psychological structure， knowledge structure and thinking structure " three aspects.
　　key words hidden course； english extracurriculum activities； english language culture； good carrier
　　1 隐性、显性课程的相对内涵探究
　　隐性课程是相对于传统理论中所称的学校“课程”的一个学术概念。wwW.11665.Com我国出版的《教育大辞典》对隐性课程的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。也就是说，它是学校情境中以内隐的间接的方式呈现的课程。1968年美国著名教育家课程论专家杰克逊在其著作《班级生活》中首次提出“hidden curriculum”这一概念，并认为隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键因素。此后，学术界对其一直未形成统一的认识。研究学者们先后给它作出过各种各样的命名，如“隐含课程”、“内涵课程”、“无声课程”、“潜在课程”等。其复杂的内涵也是学者们长期争论不休的主题。比如奥弗利认为隐性课程是“学校教育的副产品”。在国内，很多学者认为其指未被并入正式的课程计划之列，却在学校教育活动和教育结果中起着潜移默化作用且具有必不可少的一些教育影响因素。但不论何种命名，不论其如何规定其内涵，隐性课程作为一种教育实践，能使学生得到一种润物细无声的暗示和感染， 获得一些非预期的教育性经验，并能引导学生综合发展自己的知、情、意、行等各个方面，达到完善其身心的目的。也就是说，相对 “显性课程”而言，隐性课程是一种全方位、全过程、全开放的 “非课堂”教育模式。
　　2 英语教育中的隐性、显性课程研究
　　在我国，20世纪80年代兴起的“非智力因素”研究，实际上就是研究隐性课程和显性课程相互作用机制的开始。此时，人们才开始把隐性课程真正上升到“课程”高度的认识（屈一泓，2007）。“隐性课程”与“显性课程”绝非是对立的，二者相互作用和有机结合，以不同的方式在不同的层面对学生施加教育影响。21 世纪伊始，我国高校外语界把隐性课程和英语教学具体结合起来进行探讨。例如史光孝（2010）在回顾了国内外关于隐性课程的研究后认为，《高等学校英语专业教学大纲》和《大学英语课程教学要求》提出把培养学生的文化素养和跨文化交际能力作为一项重要的教学内容和培养目标，文化的传递在外语教学中主要是以隐性课程的方式进行，所以英语隐性课程即是通过有意或无意的方式把显性课程所蕴含的文化价值、规范等内化于英语教育中的一个过程。唐发年（2011）从外语学习动机的角度定义隐性课程，隐性课程的实质就是以隐含、间接的形式激发外语学习动机的方式，

使外语学习由被动转为主动的途径。张岚（2008）则把隐性课程作为大学英语课堂教学的补充和延伸，由此可创立较好的英语环境，提高英语学习的趣味性，激发英语学习的动机，培养学生独立学习语言和运用语言的能力，最终形成“英语教育环境—隐性课程—改变文化心理层内容” 的良性循环。
　　3 隐性课程理论框架下的英语课外实践 　在学习和综合众家学说的基础上，笔者通过结合英语教育教学实践总结发现，所谓的英语隐性课程就是学校内外一个巨大的“英语语言文化场”，通过信息渗透的方式，作用于学生的语言综合应用能力和“文化心理层”的某些方面，包括价值观念、信仰信念、道德情操、审美情趣、思维方式与态度风格等。当我们课堂教学这种“显性课程”模式积极培养学生有目的地自觉掌握与语言相关的认识因素和能力，却在学生“文化心理层”的作用稍显力不从心的时候，“隐性课程却能以无形而巨大的场力将学生吸附于场内，发挥积极作用。
　　笔者借用陈满、帅斌在其“隐性课程对学生产生影响的作用机理探微——隐性课程建设相关理论系列研究之一”一文中建构的图示来更直观地理解隐性课程的作用：
　　图1 隐性课程对学生产生影响的作用机理综合图解
　　从图1中不难发现，“隐性课程”能通过对学生“心理结构、知识结构和思维结构”三方面的积极而良好的改变，从而使学生向着全面发展的高度迈进。
　　在英语教育实践和尝试中，笔者发现英语课外实践活动能很好地从上述3个层面阐述来发挥“语言文化场”的实际功能。可以说英语课外实践活动是英语隐性课程一种良好的呈现方式或优质承载体。
　　3.1 场内的物质——空间层
　　品目繁多的英语学习资料能使置身其中的学习者接受英语语言氛围的熏陶，在潜移默化之中培养其英语思维能力、激发学习兴趣、培养自主学习能力。而我们的学生在准备、开展和参与各类“课外活动”的过程中，无不是有针对性地挑选和积累了大量有效的学习资料。通过将品牌活动常态化的形式，更是整合形成了一个大的资源库（resource pool），使学员能够在定期参加这种常态化的活动过程中，系统地学习与活动主题相关的知识，进而做出理解和分析，并最终形成对此知识内容批判性的认识。此外，在活动开展的过程中，势必会发挥英语活动场地布置、校园文化设施搭建等手段的宣传教育作用，如英语宣传横幅、展板和校园英语广播等，这是我们“语言文化场”最直观的外在表现形式。通过物质内容发挥精神作用，通过实体和空间保证“课外活动”的开展以及对“英语课内教学”的延伸与拓展。从其结构与设计中体现学校及教师导向的知识认知、价值观念、审美情趣、思维方式等，起到“环境育人”的场内作用。
　　3.2 场内的组织——制度层
　　学校的组织方式、评价体系、校规校纪、课程分配等组织和制度环境的信息能在学生的耳濡目染中影响学生的学习与行为、情感与态度。课外活动的成功开展、品牌活动的常态化建设以及系列活动的模型建构都离不开学校从组织——制度层面上给予的大力支持。这种规章制度的确定，在英语语言习得过程中对学生起着巨大的导向作用，使学习者正确认识到“课外活动”的参与与语言学习之间紧密的关系，也能正确认识“课外活动”不仅促进学，还能帮助其在课后以特定的形式进行有效的自我检验。从这一层面上来讲，英语课外实践活动的开展在“语言文化场”内起到“制度塑人”的作用。
　　3.3 场内的文化——心理层
　　“语言文化场”在本层面上主要承载着以社会期望（包括教师期望、家庭期望）、师生交流、教育语言、心理环境等为主的文化与心理环境的信息。深刻长久地影响学生的兴趣爱好、价值观念、信仰信念与态度风格（陈满、帅斌，2003）。在课堂教学中，教师受教学时间、教材、教学手段和教学内容等各方面的限制，很难正真实现师生无阻交流，拉近师生距离。而在英语课外活动中教师可以畅通地表达期望、深化师生交流、拉近师生和生生关系，能对学生积极参与课程学习和课外活动起到极大的推动作用。而教师在课外活动中更好地展现了高尚的师德风范、宽广的知识层面以及优良的英语水平，实现了对学生价值观念、信仰信念、道德情操、审美情趣、思维方式与态度风格等“文化心理层”方面的正牵引。
　　4 结束语
　　隐性课程在现代教育体系中日渐凸显的作用恰当地说明了，提倡开展英

语课外实践活动并非心血来潮或空穴来风，这种提倡是建立在理论依据之上的；也说明了，在英语教育教改过程中，努力探索英语课外实践活动的开展模式和多样形式，积极研究课外活动如何与课堂教学相互作用形成有机课程整体的做法是正确的，也是必要的。在英语教育事业中，这是一项顺应改革发展潮流的方兴未艾的项目。当然，如何在显性课程的基础上，有效搭建活动平台、合理开展各项活动，实现课内课外、显性隐性的完美并轨，如何真正利用英语课外实践活动帮助学生搭建丰富的知识结构、完整的思维结构以及健全的心理结构，还需要外语教育的学者和从业者们不断学习、不断探索、不断钻研，以便在英语教育教改的探索中形成创造性的研究成果。
　　参考文献
　　[1] jackson pw. life in classroom [m]. new york： holt， rinchart & winston， 1968.
　　[2] 陈满，帅斌.隐性课程对学生产生影响的作用机理探微——隐性课程建设相关理论系列研究之一[j].科技进步与对策，2003.20（8）：44-46.
　　[3] 顾明远.教育大辞典（简编本）[m].上海：上海教育出版社，1999：280.
　　[4] 史光孝.外语隐性课程的审视与思考[j].外语电化教学，2010（3）：30-33.