【摘 要】在中学语文课堂中培养学生的审美能力是完全可以实现的，也是语文教师应该完成的教学任务之一。引导学生对文本的感知、鉴赏和再创造来实现对学生的审美能力的培养也是可以的。
【关键词】语文课堂 培养学生 审美能力
审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说，审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁。早在大约两百多年前，德国美学家、诗人席勒就从人道主义理想出发，指出了审美教育在完善人格中的至关重要的作用。在他看来，人性的完善要通过“感性的人”向“理性的人”的提升来实现，而审美则是从“感性的人”通向“理性的人”的“不可缺少的桥梁。”他说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”可见，审美教育的重要性。在这里对中学语文教学中如何培养学生审美能力，我们也作了些思考。
一、培养学生对文本的审美感知力
在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。如果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应，是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会感知到美之存在。例如朱自清的《春》如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感受到文中创设的春雨之宁静、春风之柔媚、春花之瑰丽、春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的热爱与赞美之情。WWw.11665.cOm因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美之存在。如《与朱元思书》中，在导入新课之前可先让学生通过视频感受富阳至桐庐山水的景观。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
二、培养学生对文本的审美鉴赏力
鉴赏是一种审美心理活动，当我们读文学作品、观看影视剧目、学习书画艺术等，都是在接受作家、艺术家心灵的倾诉和文化艺术的熏陶。古今文学作品中，有许多描写地理景观、名山大川的优秀诗文，这是自然美和艺术美的结合，能引发人们的联想，激发人们的想象，拂动心灵的涟漪，使人在内心深处享受美的乐趣，给人积极向上的精神鼓励；但有些学生以丑为美，追求的是由感官上的刺激所引起的“快感”，而不是真正审美意义上的快乐。因此，对中学生进行审美鉴赏能力的培养和提高，也是学校美育教育的一个重要方面。德国著名剧作家、美学家席勒曾经指出：“道德的人只能从审美的人发展而来，不能由自然状态中产生”。“我们只要给他以重大的推动，就能使审美的人获得理智和高尚的情操。”这说明审美鉴赏能力提高的同时，也意味着道德修养的养成，二者是相辅相成、相得益彰的。艺术鉴赏与认识活动有密切关系，又不同于通常意义上的认识，它要通过鉴赏来获得一种审美愉悦。若我们仅凭表性思维、逻辑判断来看待作品中的艺术表达，就往往难以理解艺术的深妙之出。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。芦蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”曾有人这样评论说：“三两枝”桃花何以让人瞩目，“春江水暖”鸭又何以先知”？试想若把“三两枝”换作十枝八枝，此时还有什么韵味？人们的错误就在于把“三两枝”看得太实在了而忘记了这里只是虚指，作者只是借此表现春江之春来得早而已。若把这个数字看成实指，那就不是鉴赏诗歌了。由此可见，懂得作品中的艺术表现手法，了解它的艺术特征并进而用艺术的眼光去鉴赏，才能提高我们的阅读能力。
三、培养学生对文本的审美再创造力
应该在语文教学中训练学生表达美、创造美的意识。语文教学的最高境界不是看学生能考高分，而是让他们能将来源于生活的语文回归于生活之中。我们要引导学生到生活中去采撷美，说谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“物之生而美者，盈天地皆是也”（清文学家叶燮语）。审美素养的积累，教学中的启发想象，可逐渐增强他们的创造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日赏菊，隆冬看雪，都可以让学生陶醉于青山绿水之间，感到万水千山总是情。一把泥土，可引起故乡恋情；一枝杨柳，可想到友谊的珍贵；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖国的强盛。总之，学生学会了观察、联想、想象，就会把握住自然美、社会美、艺术美的奥秘，由感受与探索美、鉴赏与评价美，进而萌生出美的创造力。又因审美标准不同，学生对文本的理解与感受就不同。如在《桃花源记》教学中，要抓住作品在村中赏美景、受款待等奇妙无比的情景，让学生鼓起想象的翅膀，进入作品的艺术世界中同作者一块遨游，然后引导学生领会作者这种巧妙的艺术构思、神奇的想象，尤其是对美好世外桃源的描述，正是作者对生活理想的一种寄托。想象越是神奇美好，越能反衬出现实的污浊，对美好世外桃源越是热烈向往，越能反衬对黑暗现实的憎恶。
【参考文献】
[1]郭安娜.如何培养学生在阅读中的审美鉴赏力。
[2]蔡刚.在语文教学中培养学生审美素质.
