摘要：作文教学历来是语文教学的重点和难点，也是最能考察学生综合运用语文知识能力的板块。因此，每位语文教师都要抓好学生的作文教学任务。小学生刚开始接触写作，万事开头难，更需要教师打破传统，创新教学方法，帮助学生摆脱畏难情绪，积极参与到写作教学中来。本文分别从巧用课本资源、平时注重观察、培养想象力、以评促写和巧借作品分析法五个方面借鉴，创新教学方法，打破小学生的写作壁垒。
　　关键词：打破传统；创新方法；小学生；写作能力；提升
　　新课标明确指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的重要性由此可见一斑。通俗地说，写作就是组织语言，系统地将自己的思想表达出来并传播出去的过程。提高学生的写作能力其实就是提高他们的表达能力，需要一个长期的渐进式过程。
　　一、巧用课本资源，培养语感
　　文章是用来表情达意的，而语文教材中所选用的文章，不仅质量上乘，文笔也很优美。学生在阅读和理解的不能学到许多古今中外的历史事件和历史人物，还能获得许多有益的人生启迪，极大的开拓了学生的知识面和眼界，丰富了他们的情感体验。如果能以课文作为范本，学习课文的写作思路、美化写作语言，提高表达技巧，将阅读与写作、积累与训练结合在一起，一定能将课本资源打造成提高学生写作素养的平台，培养他们的综合能力——语感，为写好作文打下坚实的基础。例如，学习了课文《灰雀》，他们就有了描写小动物的模板；学习了《美丽的小兴安岭》，他们又可以学习描写风景；学习《我的弟弟“小萝卜头”》他们又有机会去描摹人物的描写方法……虽然课本中提供的形象并不一定适用学生的现实生活，但学生们可以学习课文的描写顺序、措辞等等。WWW.11665.COm有一次学习课文《翠鸟》的时候，我专门带了一只小鸟（装在笼子里）到课堂上，学生们马上被这可爱的小生灵吸引住了，一个个目不转睛地注视着它，不时会有窃窃私语。我对同学们说：“我们学习了《翠鸟》，大家看到课本，作者是怎么描写翠鸟的呢？我们来仔细看一下作者都描写了翠鸟的哪些部位？回答正确的同学可以和我手里的小鸟玩五分钟哦！”一听到这个消息，学生们的注意力马上集中了，纷纷举手回答我提出的问题，理清了作者的写作思路之后，我又引导学生观察手中的小鸟，要求他们现场作文，写一段关于小鸟外观的文字。循着刚才的思路，许多学生都写出了不错的水平，虽然模仿的痕迹很明显，但只要多加磨练，学生们一定能写出自己的心里话。
　　二、平时注重观察，积累素材
　　小学生的写作大多集中在描写和叙事，因此认真观察是他们的必修课，因为观察能让他们获得丰富的第一手材料，且观察越仔细，他们积累的素材也就越多，等到下笔的时候才有话可说。许多学生觉得没有什么东西可写，其实就是观察不仔细，对自己将要描写的对象知之甚少，哪怕有一点印象，都还是来源于课本的描述。一味照搬别人文章中的内容，不仅会助长学生的不劳而获的思想，更重要的是会抹杀学生的创造力。模仿只是学习的一个环节，模仿的目的是为了让学生掌握写作技巧，在此基础上写出自己的所见所闻、所思所想，因此，教师要积极引导学生多观察、观察细致。为了让学生多观察，教师可以学生常见的人事物为写作对象，给学生提供可观察的机会；为了让学生观察细致，教师可以适当“刁难”一下学生，把要描写的对象限定在很小的范围内，“逼”学生仔细观察，例如，让学生用300个字的篇幅来描写一支粉笔，当学生觉得无话可说的时候，就让他们仔细观察，将自己所看到的、所想到的一切都记录下来，然后再用有条理的语言组织串联起来。
　　三、培养想象力，激发创新思维
　　语言与思维密不可分，因此语言能力的发展需要依赖思维能力的发展。小学生的思维特点主要表现在：从感性认识到理性认识、从形象思维到抽象思维发展。因此，要提升小学生的写作能力，必须根据他们的思维特点来培养他们的想象力，从而不拘形式、自由地将自己的见闻和思想表达出来。想象与观察有着密切联系，所有的想象都是以现实为基础的，因此教师首先要培养学生的观察力，借助多媒体手段，将景物或事物做成课件，让学生在多角度的仔细观察、体会景物的动静变化，让学生再次获得感官认识，从而刺激他们的创作热情，丰富想象力，让他们感到有话可说。其次是要善于布置、指导“想象力作文”，即鼓励有创意的表达，尤其是虚

作品更是鼓励大胆想象与幻想。教师要最大限度地激发学生的创作欲望，通过一段动人的音乐、一幅有趣的画、一个激动人心的故事等设置情景，调动学生的积极性，将他们带入广阔的想象空间。例如几乎每个小学生都有自己的偶像，我布置了一篇《十年后，我是……》的作文，学生们都很兴奋，纷纷查阅了自己的偶像的资料，并在组织资料的基础上，总结出自己所要做出的努力，并畅想自己成为自己理想中的那个人以后想做些什么。不少学生都写出了很有见地的文章，其中有个学生的梦想就是成为福尔摩斯，为此，他还在家人的帮助下，编写了一个推理故事，获得了全班的一致好评。
　　四、以评促写，激励写作精神
　　多读，不一定能写；多写，倘若是低水平的重复，也不能有效提高写作水平。对此，修改和讲评是提高写作水平的最佳方法。以评促写的具体做法是：第一，选好作文素材。许多学生苦于不知道选什么写作材料。究其原因，是部分教师总是过于关注作文选材有没有意义，从而扼杀了学生的选材空间。例如写《我最难忘的一件事》，有的学生搜肠刮肚、绞尽脑汁也没有想出一件“有意义”的难忘的事，更不要提“最难忘的一件事”，走投无路的学生只好胡编乱造，甚至按照范文的“临摹”一遍。更让人无奈的是许多教师对此还持支持态度，这样的文章由于有范文在先，加上学生也联系过仿写，写起来也就轻车熟路，以至于几乎找不出什么问题，于是教师给的分都很高。本来就觉得无话可说的学生在高分的诱惑下，更不愿意到脑筋思考，于是全班“最难忘的一件事”几乎都集中到了一起。第二是要反复修改。修改分三轮，要求学生每周一文。第一轮让他们至少读6遍，自己修改，达到文从字顺；第二轮学生互评，每位同学至少评读五位学生的文章；第三轮才是教师评，重点是找出问题的共性和个性，结合实际进行讲评。第三是重视讲评，在修改的基础上，通过欣赏、改错和训练三个环节有的放矢，提高修改质量。最后是发表激励，让学生在激励和肯定的环境中保持和强化写作的兴趣和信心。
　　结语
　　一直以来，写作教学可以说是教师的困扰、学生的软肋所在，学生对作文大有“谈之色变”之态。其实作文教学和其他教学一样，一方面要培养学生的学习兴趣，另一方面要采用正确的教学方法，本文根据这两条主线，提出了五点浅陋的创新见解，希望能对教学有益。
　　参考文献：
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　　[3]孙丽，巧用利用课本资源提升小学生写作能力[j].教学交流·理论版，2012（2）.