摘要：在教学中演示实验是教师传授知识的重要手段；也是学生获得感性知识的必由之路。但本人在教学过程中，发现我们科学书上的演示实验虽然是经过专家认定后写入的,但也有极少数演示实验存在一些不尽人意的地方。教师在做某些演示实验的过程中，若要充分发挥其教学效果，体现出学生是学习的主体性，就需要适当地对演示实验做一些改进。本文从增设演示实验，创设问题情境；改进演示实验，创设生活情景；“提升”演示实验，创设推理情景三方面来谈谈怎样改进科学演示实验，创设良好的教学情景以提高教学效率。
关键词：演示实验 问题情境 生活情景 推理情景
科学是一门以实验为基础的学科，在教学中演示实验是教师传授知识的重要手段；也是学生获得感性知识的必由之路；同时，演示实验又是培养学生探究能力和创新能力的一块基地。但本人在教学过程中，发现我们科学书上的演示实验虽然是经过专家认定后写入的，但也有极少数演示实验存在一些不尽人意的地方,具体表现为：第一、有的实验不容易做成功，即使做出来了，有时还会有实验稳定性差，重复性不好的情况；第二、有的实验现象不明显，说服力不强，课堂演示效果差；第三、有的实验从装置到操作都很复杂，一时又难以实现反应所需要的条件。近年来，我结合县级科研课题《科学课堂演示实验改进的实践与探究》的研究，对改进科学演示实验以提高教学效率的理论依据及实施途径作了一些初步的探讨。WWw.11665.cOM
一、增设演示实验，创设问题情境。
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种心理状态，就需要学习者进行积极的思考和探索，这就是一种积极的学习过程[1]如，讲授大气压强时，可以利用一个开口的可乐瓶，瓶壁上刺几个小眼，灌满水后，学生会看到水会从小眼流出，当盖子盖上瓶子时，让学生观察并回答为什么会这样。
从表面上看，这种做法比直接讲大气压的作用耗时多，但从培养学生的探究精神这一角度看，多耗一点时间还是值得的。又如七年级上册的科学课本中演示气球的在水中沉没，但无法再使气球起浮，所以在这里可以让学生动脑，如何才能让气球自己浮起来。在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师只进行一般性的原则指导，尽可能让学生自行探究完成。再如，七年级下册的科学课本中的探究凸透镜成像规律的实验，我认为在这一实验中蜡烛作为光源有几个缺点，所以让里可以让学生动脑，如何才能解决问题。教师只是在学生“疑无路”的情况下才予以点拨。这样，不同层次学生的探究兴趣都会得到激发，创造能力也势必会得到不同程度的培养和提高。
二、改进演示实验，创设生活情境。
现代心理学研究表明，人类智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。[2]科学教学过程就是要促使学生由外部的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。因此，根据教学内容适当增设演示实验往往能创设良好的教学情境，促使这一转化的实现。如用演示实验来研究“水沸腾后会出现什么现象”前，可先问学生平时在家烧开水时，有没有观察到水壶盖周围的情况。然后直接用电热水壶做实验，创设生活场景。又如，讲授分子扩散运动这一基本性质时，为了使学生头脑中能够建立起分子扩散运动的表象，可补充一个简单的生活中易观察到的现象，铅笔与橡皮放在一起，时间久后会粘在一起。这样学生很容易体会到原来科学实验就在自己身边，他们会更乐于学习，学习效率也提高了，老师的目的也就达到了。
三、“提升”演示实验，创设推理情境。
所谓“提升”演示实验，是指将验证性实验重新设计成探究推理性实验，创设推理情景。布鲁纳曾指出：发现并不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，而应包括用自己的头脑来获得知识的一切方法。”[3]这一著名的论断是科学课堂上改验证性实验为探究推理性实验重要的理论基础和依据。验证性实验与探究推理性实验之间的显著区别是：前者先把结论、规律直接给予学生，再去用实验去验证；后者是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作、亲身体验、认识事物，发现问题，然后在教师的点拨和诱导下，学生利用已有的知识和经验，通过研究探讨，推理归纳，悟出道理，得出结论，形成规律。由于探究性实验是学生在实验或观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验。因此，将部分验证改为探究性实验，对于那些对实验探究感兴趣的学生而言，无疑是一种培养探究精神、探究能力、创造能力的好机会，也能提高他们的学习积极性。
科学对学生而言还是一门启蒙学科，加之他们的思维水平又受到知识基础、成熟程度等多种因素的影响，因此，不可能使所有的演示实验都能发挥出高效率的教学效果。我们教师在注意提高演示实验教学效率的同时，还应考虑到实验内容、探究难度等多种因素，遵循循序渐进的原则。
参考文献：
[1] 王志庚；创设化学问题情境的原则和方法初探；中学化学教学参考，2001.7。
[2] hatch, e. discourse analysis and second language acquisition[a]. e.m. hatch（ed.）.second language acquisition[c].rowley, ma: newbury house,1978.401~435。
[3] 布鲁纳；《布鲁纳教育论著选》；北京 人民教育出版社；1989.12。
