摘要：以自主学习和信息技术理论为指导，以培养学生的日语听力技能、自主与终身学习能力为目标，以应用技术创新和信息化资源开发为途径，创造性地构建了“日语视听说自主学习及网络考试平台”，对日语听力教学的理念、内容、方法和手段等进行了全方位、深层次的改革。
关键词：日语听力  自主学习
         一、前言
         随着国家于1999年大学扩招规模之后，许多大学师生比重严重失调。由于学生在日语听力课堂上受到教师的关注率下降、课堂规模增大及大学教师课后基本不在学校等因素，使师生接触时间日益减少。另外，虽然国家每年的高考生源不断减少，但家长和学生仍对高考有压力，中学阶段的日语听力教学几乎都以教师和成绩为中心，不可能真正培养起学生的个性化学习策略。学生进入高校后，往往因为以往的被动高压学习无法转换到自主学习，而出现日语听力学习成绩下滑甚至退学。因此，高校日语听力教学必须培养学生的自主学习能力，使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使学生日语听力学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代高等教育的共识。
         当代互联网技术的不断发展，学生可以通过网络，接触到最生动的日语、最新的信息和最广泛的知识。Www.11665.COm这些网络资源的合理利用，可以克服现有教材、资源信息不足的困难，大大拓展学生日语听力学习资料的广度和深度。
         二、日语听力自主学习现状
         目前在国内有一些非常成熟和完善的日语学习网站，它们可以作为网络自主学习的第一步。由于中文网站，学生使用起来不存在语言理解的障很快就可以熟悉并选择适合自己的资源进行利同时，各大学习网站上都有异常丰富的学习资包括词汇归纳、语法解释、会话素材、读解材听力材料以及大量的练习、各种考试的试题集。另外还有讨论问题、交流学习心得的学习论可以说从初学阶段到高级阶段，都能在这里找需的学习材料。
以下是主要的日语学习中文网站：
         ①沪江日语(http:/dp.hjenglish.com/)
         ②咖啡日语(http://www.coffeejp.corn)
         ③日语学园(http://www.jpsch001.net)
         ④贯通日本语(http://www.kantsuu.corn/)
         ⑤和风日语(http://www.jpwind.com/)
         除了在中文学习网站上有大量的听力练习提供下载以外，大部分的日本电视台网站都开通了在线新闻的收听和收看。而youtube更是给我们展示了普通大众的智慧，可以在线看到日本的娱乐节目、日常生活的片段、自创的视频作品等等。
地址如下：
         ①nhkオンライン (http://www.nhk.or.jp/r—news/)
         ②tbs (http://news.tbs.co.jp/)
         ③youtube 日本(http://jp.youtube.tom/
         但由于信息量太大，学生在自主学习时容易偏离原定目标，把时间浪费在浏览信息上。因此对于低年级学生，需要教师将大量日语听力学习资源整合，并有计划、有目的地引导学生进行自主学习，并让学生自己设定每阶段的学习目标，以免占用主要的学习时间。
         三、本研究成果
         本研究基于完善和整合大量日语听力资源而进行。
         我校于2010年成功申请省教学改革立项“日语视听说课程网络考试、自主学习平台及题库建设”，现已通过“asp.net+sql server”开发完成。

我们通过近两年的学生日语听力自主学习得出以下两点结论。
         1.学生通过日语听力自主学习，激发大学生的学习动机和兴趣。
         有些学生日语听力学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语听力的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
         我们通过两个方面激励学生的动机：其一是利用学生本身固有的好奇心和渴望成功等动机；其二是教师所教的东西对学生要有价值。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语听力。
         2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力。
         大学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能[2]。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略[3]。
         学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。国内外的很多研究都表明，对大学生学习策略的培训在提高学习者自主学习能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。整合后的策略训练模式能促进外语学习效率和自主学习能力。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。
         四、总结与展望
         培养大学生的日语听力自主学习能力是一个系统的工程，它涵盖了教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多方面。学生的学习动机和兴趣是自主学习的动力，而学习策略是自主学习的手段和方法。要想通过网络自主学习实现大学生日语听力自主学习，大学生必然要掌握一定的学习策略。所以在训练及督促大学生日语听力自主学习时要把培养大学生的的兴趣、学习动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，加强监管，提供更多、更有利于大学生日语日语听力自主学习的环境。
         日语听力自主学习是一个师生交互的过程，教师不仅需要积极引导学生正确有效地利用网络听力资源，还需要充分了解学生利用网络的现状，包括他们网络利用的能力、广度、深度和存在问题，这样才能更有针对性地引导他们通过网络进行日语听力自主学习。
参考文献：
[1] 史子明，康卉.中国远程互动教学学习者研究初探 [j].现代教育技术，2009，19(z1).
[2] 陈丽英等.外语自主学习策略研究[j].龙岩学院学报，2006，（2）：97-99.
[3] 秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[m].高等教育出版社，2007：78-79.