摘要：本人走访了部分农村中学有关领导及体育教师，查阅了大量的文献资料，运用埃德
加.施恩的“职业系留点”理论对我国农村专业体育教师却口问题进行了归纳分析，为研究解决
我国农村专业体育教师的缺口问题提供依据。
关键词： 农村 体育教师 职业系留点 止于
1引言
随着社会的飞速发展，全球村日趋明显，教育的全球化景象也不乏而出，超越国界的教育科学使得各国教育科学工作者日益分享着教育主客体跨国流动所带来的益处且日益渗透到人类的生活之中。人类生活方式的日趋全球化不可避免地带来了大众世界观的全球化而导致人类发展全球化问题。而此之际我国教育发展极不平衡，城乡教育资源分配不均、教育层次的资源倒挂致使农村教师流失问题严重，尤其音体美教师很是匮乏，农村（小学）专业体育教师更是少见，笔者借用埃德加•施恩的“职业系留点”（职业锚）理论对农村专业体育教师缺口问题进行研究分析，以便同仁商橘。
2研究方法
2.1走访法
2.2文献资料法
2.3分析归纳法
3研究结果分析
3.1“职业系留点”
其系埃德加•施恩对麻省理工学院斯隆管理研究院毕业生一项纵向研究中形成的一种指导、制约、稳定及整合个人职业决策的自我观。其强调个体能力、动机和工作价值观的互动作用，并在实践中不断地选择、认知、定位和强化。当个体面对职业的去留问时会情不自禁的以此考虑，固此称之为“职业系留点&rquo;，埃德加•施恩也称其为“职业锚” 。wWW.11665.COm农村专业体育教师缺口问题的原因系多方面的，但体育专业人才止于或退出农村体育教育教学角色及岗位肯定存在现实工作与职业系留点相左的因素。这显然与专业体育教师工作的满意度和稳定性有着显著的影响，为我们考查专业体育教师的去留提供窗口，以便于研究农村专业体育教师的缺口问题。
3.2运用“职业系留点”理论研究分析农村专业体育教师缺口问题
施恩在1996年阐述职业“职业系留点”（ 职业锚）为八种类型：管理能力型、技术能力型、自由自主型、安全稳定型、生活型、服务奉献型、挑战型及创造型。笔者在此将其理论消极性和积极性两类归纳研究分析。即自由自主型、安全稳定型为消极性的；管理能力型、技术能力型、服务奉献型、生活型、挑战型及创造型为积极性的。
3.2.1积极性类：这类个体追求真正体现个人价值而展示自我、超越自我，将能够最大限度地发挥自己的潜能而实现自己极限价值，追求尽能岗位、极限价值角色并在该岗位及角色上拼搏进取。①管理能力型：其具有管理必备的技能和价值观并充满了较强的自信，能根据需要在不同的职能区域展现自己能力。其认为自己的仕途应以效益、绩效及工作结果为基础。这类型教师渴望得到校长及副校长的岗位，但这些岗位在单元学校比例极低。环境恶劣、发展空间极小的农村学校无法满足价值观的需要，降低体育专业人才对未来及现实学校体育工作的满意度。并且，在学校中体育教师担当这些岗位角色及职务的就很鲜见，意即，体育教师要想在仕途发展自己势必止于或退出此职业，而去寻求适合自己发展的岗位及角色；②技术职能型：实际技术或职业内容系其职业选择及决策的尺度，特定的技术及职能领域是体现其职业成长及进步的最佳环境。利用现有资源独立有效地完成任务是他们的职业兴趣。在专业领域内提高或晋升是其关注的焦点。该类型的教师工作满意度及稳定性均较高，喜欢在教育中默默地奉献而追求事业的成功，但农村教育的滞后、福利待遇低下（甚至难以维持生计）、新的人生价值观及体育专业人才生性好动思维活跃的性格等主客观条件作用而止于或退出农村体育教育职业；③服务奉献型：将从事有价值的事业作为人生理念，为将世界创造成更益于人类生活而奉献并不顾于变迁职业或背井离乡。若将其放在一个与其价值体系相吻合的岗位上就会为岗位而奋斗终生，其贡献希望得到专业人士和上级的认可。教师的职业与该类型系留点（职业锚）相一致，多数教师属此类，他们的工作满意度及稳定性较高，以前在农村学校中有许多默默无闻地工作的该类型人，但随社会发展，个体价值观念及生活理念发生新的变化，经济意识、政治意识增强，农村学校的条件已无法满足他们对事业的追求而实现自己新的人生价值的需要，为了体现按劳分配及个体价值所得而选择更能展示自身价值的职业或岗位。农村体育专业教师正是该类型中跳岗活跃分子，故其呈现下降趋势；④生活型：他们不会放弃允许其平衡和整合个人、家庭及工作的需要的职业，对轮班、轮休、弹性工作时间及措施反应积极，家庭事业双丰收是其追求，工作环境必须满足其家庭工作和个体发展需要的平衡。教师的职业不允许他们的平衡而使其工作满意度及稳定较低，贫穷的农村生活难以满足其平衡的整合，加之强大的工作量、繁忙的农务活使其身心疲惫而不得不为自己的身心发展去另某出路，吸引或留住具有现代化素质年轻人的难度可想而知，此其紧缺便不足为奇；⑤挑战型：对于看起来不可能解决的问题的机会他们决不放过并由此来满足自己战胜对手或克服困难的心理需要。对其而言战胜不可能便是工作仅有的意义，新奇、多样化、难度、刺激便是兴奋而简单便是乏味。不断超越自我（挑战自我）便是成功，其需要的是众多的新异刺激和战胜环境，而教师职业在教师的各种角色冲突中体现的问题恰附其意，但是农村教师之间（尤其农村体育教师）竞争与压力与繁华的城市社会环境中各异现象所体现出来的新异无法比拟。这会使其乏味而趋于都市的新异和赋予挑战性的职业；⑥创造型：希望创建能够展现自己的技能和意志的组织，喜欢冒险和克服障碍并时时追求创造完全属于自己的成就，拥有自主权利、具备管理能力、能展示自己才华，对创造过程中的艰辛乐此不彼，而一旦成就便欲退出。教师行业里很少有此类型人，但体育专业人才却不乏其人，农村学校无法吸收这类体育专业人才而使其却步。即便因某原因而进入农村学校体育教育行业也会一旦成就所退出。
3.2.2消极性类：这类个体以个人自由自在、安逸、安全、稳定、幸福、美满的生活或工作为人生之大幸事，①自主自由型：对自己的生活、工作习惯及时间安排能够自由处理，冲破束缚而最大限度地寻求自由是其特点。只有在职业岗位允许其弹性安排时间才能接受或留任岗位，该类型教师的工作满意度较低，工作稳定性较差，而体育专业人才多属这类，其在学生时代就是班内的活跃分子，农村教育事业工作的繁忙及沉重的家庭负担，尤其一人兼多科的现象，大大限制其自由、约束其天性而使其产生止于或调换岗位的动机与行为；②安全稳定型：安全的工作、体面的收入、有效的福利等等，这些安全稳定的前途是其追求的目标。其乐意为组织做任何工作以换得终生雇佣，关注的焦点是工作情景、发展前途、工作条件、福利待遇等等而不是工作内容。体育教师属于该类型的较少，仅有的极少数工作满意度及稳定性均较高，由于城乡教育资源分配不均、教育层次的资源倒挂、农村教育工资难保、福利未见而导致教师基本生活难以维持，更何况安全稳定，这就打破了该类型农村专业体育教师们所企图稳定和安全的工作环境。使其选择离岗而另去追求。
4小结
由上所述不难发现，以埃恩的“职业系留点”（职业锚）理论视角观察积极性与消极性个体在职业选择时两类有很大的差异，他们或是受自己人生价值观、生活理念、职业意向或是受生活、工作环境及社会发展的影响，部分教育专业人才止于或离开教育职业，即便有部分热衷于教育事业者或热衷于体育事业者，也因为农村教育工作、生活环境的恶劣、福利待遇的低下（甚者难以维持生计）而流向城镇或变迁职业。从而导致农村专业体育教师缺口严重。
5建议
5.1加大农村教育投资力度，缩减城乡教育资源分配差距。这是国家发展的必备决策，当前限制我国发展的关键是劳动力的素质低下，若解决此问题必须加快农村教育的发展，否则提高劳动力的素质便成为一句空话。
5.2建立教育资源正金字塔式分配机制，切行按劳分配，生活工作环境最艰苦的地方劳动收入应该最大，依据社会学及经济学理论来说越艰苦困难的地方收入和福利待遇应该更高。
5.3加强农村教师福利待遇，建立完善的养老、医疗保障机制、使津贴、奖金、住房补贴、取暖补贴等各种福利有保障且发放及时。
5.4建立科学合理的工作评估及奖励机制。
5.5建立科学合理的人才流动机制，当今社会就是大流动的社会，全球化发展日趋明显，经济、文化、政治国际化发展飞速，教育趋于全球化的景象也不乏而出，人才的流动是社会全球化发展的需要，任何力量无法抗拒，我们决不能势于人为地加以堵截，只能诱导和合理的因势疏导，来顺应整个国际大社会的发展。
5.6创造和谐而优化的工作及生存环境以便于吸引优质人才；
5.7加强科学合理的价值观及生活理念教育，使农村教师思想及理念顺应全球化潮流。
6.6参考文献
1孙钰军•农村教师流失问题的职业锚角度考[j]•教育发展研究•2007.4
2马俊军•从职业锚角度看农村教师的流失问题[j]•河北教育•2007.3
3叶志筑•农村教师流失分析[j]•农村教育•2006.3
4美•e•h施恩•职业锚理论[j]•中国人才•2002.9
5陈言贵•农村中小学骨干教师流失现象思考[j]•当代教育•2003.1
6邵梅•多重职业生涯留住优秀员工[j]•中国人力资源开发•2006.6
