英国经验主义文化传统及其对教学论的影响

　一、英国经验主义文化传统及其发展我们可以看到英国的文化传统对教学论的影响。具体表现在以
　　提到英国的文化传统，人们马上会想到他们的保守性格、贵下几个方面：
　　族精神、绅士文化等，以上这些特色的确从某些论文联盟http://方面体现了英国第一，教学价值取向。文化传统与教学价值取向之间是相
　　的文化传统。从哲学观的角度分析，英国的文化传统集中体现互影响、相互依存的统一体。一方面，一个国家的教学思想在其
　　为经验主义。英国人习惯于用理性的经验主义思维方式看待自远古萌芽期便被打上了文化传统的烙印，体现出一种特有的文
　　然、社会和人生，进而形成了本国所特有的文化传统，即经验主化精神气质。也就是说，教学论是一定文化传统的反映，文化传
　　义的文化传统。具体表现在以下几个方面：统决定着教学论的价值取向。另一方面，一定价值取向制约下
　　第一，崇尚经验、注重传统。在英国文化传统中，他们不崇的教学思想对先前的文化传统起着选择、传递、创新的功能，并
　　拜权威，他们强调经验，否认任何天赋的生而具有的知识，认为在一定程度上影响甚至规范着其后文化发展的大致方向。所
　　一切知识均从经验得来，未经实践检验的理论或知识，其效果是以，离开文化传统，教育就会成为无本之木，无源之水。
　　未知的、不可靠的，也使得他们很少标新立异。时至今日，许多崇尚经验、注重传统、守成渐进的文化传统决定了英国的教
　　古老的制度和观念仍然盛行，即使要进行革新，也要披上传统的育目的是培养高贵而有才干的统治者，即绅士。WWW.11665.cOm这种教育的精
　　外衣，或者到传统中去寻找依据。英性质决定了其教育以人文学科为主的教学价值取向，即崇尚
　　第二，稳重守成、务实渐进。崇尚经验、注重传统决定了英古典人文精神，讲求高雅；重视人文教育，轻视科技知识；重视理
　　国人在处理问题时必然表现出理智冷静、务实求稳的性格特论，轻视实用技艺。受这种思想的影响，英国整个教育价值观体
　　征。在英国，“保守”这个词并不意味着开历史倒车，也不意味着系中都具有明显的重学术知识、轻实用知识，重理论、轻实践的
　　抗拒历史，而是指尽可能地保持某个事物的本然，在不得不进行倾向。英国传统文化的特点决定了他们在学校教育上偏重古典
　　变革时，也会将其幅度限制在尽可能小的范围内。在英国历史贵族性的人文课程，因为在教师和家长心目中，学术性课程的地
　　上，不管是其政治经济改革还是教育改革，都很少看到有大起大位比非学术性课程的地位要高。在中学结束学生分流过程中，
　　落、暴风骤雨式的历史场面。守成渐进不仅是英国人的一种行学习成绩好的学生可以进入专门的培养学术性人才的公学或文
　　为方式，而且慢慢也成了他们头脑中根深蒂固的价值取向。法学校，而学习成绩差的学生则只能在综合中学或现代中学，学
　　第三，贵族精神、绅士文化。英国历史上，贵族制的影响强习应用方面的职业技术知识。在英国许多大学的专业设置上也
　　大而持久，贵族等级制在英国一直有着举足轻重的影响。贵族表现了这种重学术的价值观倾向，比如在牛津大学和剑桥大学，
　　所崇尚的强烈的社会责任感以及勇敢、公正、理智、自制等品行，优势学科往往是一些学术性的学科。
　　甚至其言谈举止、生活方式等都成了一种感召力，成为英国各阶第二，教学目的。英国自中世纪以来一直倡导建立一种贵
　　层大众向上流社会看齐的主要标准和价值取向。时至今日，昔族社会，贵族精神、绅士风度己成了英国的主导文化，英国贵族
　　日的贵族概念已经演化为现在人们观念中的一种绅士风度，绅文化的核心便是绅士文化。早在
　　17世纪后期，英国教育家洛克
　　士成为英国人的理想人格。彬彬有礼、温文尔雅、矜持寡言，光就提出“绅士”必须是“有德行、有用、能干的人”，或者说，人必须
　　明磊落，举止庄重、含蓄自尊等都是绅士风度的外在表现。具有的四种品性，即“德行、智慧、礼仪和学问”，这就决定了英国
　　二、英国传统文化对教学论的影响学校的教学目的。英国的教学目的更多是促进学生在智力方面
　　人无可避免地生活在既成的文化环境中，传统文化无疑对的发展，培养学生所谓的“绅士风度”。各级各类学校在学科教
　　现实具有不可忽视的作用。历史形成的经验主义文化传统对英学过程中都强调学生智力的发展和品德的培养，反对单纯传授
　　国人的民族性格和思维方式有着一定的影响，对英国近现代教知识。学校在课堂教学过程中重视用人文精神陶冶学生，同时，
　　育发展与变革同样有着重要的影响。纵观英国的教育发展史，为了培养学生在日后能适应社会的需求，也注重培养他们独立
　　自主地生活、工作能力。注意培养学生的社会责任感以及公民
　　意识，如诚实、勇敢、坚强等的性格特征。
　　第三，课程设置。英国是一个崇尚经验、注重传统文化的国
　　家。正因为他们对传统文化极度重视，决定了他们在课堂课程
　　设置上一度偏重古典贵族性的人文课程，自然科学则往往在一
　　定范围内被视为“二类”学科，没有人文学科那样受大家青睐。
　　传统正规学校强调课程的古典性和人文性，开设的课程是从古