摘 要 任务驱动教学法在理论和实验教学过程中具有良好的教学效果，本文对其应用于提高体育保健学实验教学效果进行了思考和探索，提出成功应用的五个要点和三阶段注意落实的要求。
　　关键词 任务驱动教学法 体育保健学 实验教学
　　中图分类号：g424 文献标识码：a
　　application of task-driven teaching method in
　　sports health science experiment teaching
　　liu xiangmei
　　（college of sports， hu'nan normal university， changsha， hu'nan 410012）
　　abstract task-driven teaching method has good teaching effects in theoretical and experimental teaching process， the paper discussed and explored its application in improving the teaching effectiveness of sports health science experiments， requested five points and three-stage implementation of the successful application of attention.
　　key words task-driven teaching methods； sports health； experimental teaching
　　0 引言
　　体育保健学是研究人体在体育运动过程中保健规律与措施的一门综合应用科学，其理论性强和实用性广，在体育学院各专业的本科教学课程体系中是一门主干课程。Www.11665.COm本课程中实践性教学是重要组成部分，是培养学生基本技能、应用能力、实际动手能力的重要环节之一。教学中采用合适、有效、先进的常规方法，并探索和尝试应用新的教学方法，促进理论与实践相结合，使学生实验兴趣和潜能激发，动手和分析解决问题的综合能力上升，提高实验课教学效果，是教学改革的需要。由此，对保健学实验教学中应用"任务驱动教学法"进行探讨和实践十分必要。
　　1 任务驱动教学法主要特点与作用
　　“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式，教学过程中任务为主线、教师为主导、学生为主体，课堂教学围绕既定教学任务展开。学生在任务驱动下，借助教师指导或同学的协作，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习来完成任务，逐步掌握所学的知识与技能，达到教学目标。①这一教学方法不是“教师讲、学生听”的传统模式，而是以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。完成教学内容过程中，趣味性强，学生的学习动机、参与意识、好奇心和学习兴趣受激发；学生的自主学习意识，综合分析解决问题能力、创新与实践操作能力提高；同时，学生的探究、合作、团队精神受到培养，综合素质提高。众多教学实践者认可、接受和推广这种有效的教学方法，在实验性、实践性与技能操作性较强的课程教学中应用，能很好地激发学生学习动机与好奇心，积极主动地掌握技能。目前，国内外诸多院校、学科和不同课程的理论和实验教学过程中，任务驱动教学法得到广泛应用和收到良好的教学效果。②
　　2 体育保健学实验教学中运用要点
　　2.1 分析实验内容，合理设计教案
　　体育保健实验课涵盖面宽，其中按摩和运动损伤的诊断、治疗康复、急救技能是重点内容，与医学基础理论及相关临床医学知识和技能的关系密切，课程难度相对较大。应用“任务驱动”实验教学，首先应深入研究技能内容，使教案立足于“任务”的设计与展示，让学生围绕特定知识、技能和目标顺利完成实验。课前，可布置作业让学生做好实验的理论、知识、技能和心理准备。课内，教案预设“任务”应明确和逐渐深入，利于指导学生完成。如运动按摩在实践中的应用属于综合技能教学，教案设置按摩基本手法教学结束，预告本次课内容，要求学生巩固基本手法和思考如何完成。上课时要求学生选择合适的按摩手法对同组模拟800 m测试体育考生的同学按摩。完成任务过程中，学生将提出运动前不同的人体及同一人运动前、中、后机体状态存在区别，对如何按摩存在疑问。此时，教师应有引导学生讨论分析符合人体状态特点的按摩手法特点的教案设计。继而，学生主动思考和讨论得出适应于不同状态的系统按摩步骤程序，落实具体按摩操作。
　　2.2 成功创设情境，任务明确易行
　　学习与情境相联系，在情境媒介作用下生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而利用有关知识和经验学习到新的知识。③针对体育保健学实验教学内容和目标，学生需要

掌握的知识与技能，在运动实际中应用均有相对的情景。教学中设计的任务，通过语言、动作、场景营造和创设真实的教学情景，使学生在情境中探索实践，激发联想和判断，有效加深对问题的理解和技能的正确应用。因此，运动损伤的治疗、伤员的搬运和心肺复苏等实验技术学习，可以利用学生的实际损伤案例，教学器材和模型设置、多媒体演示，指导学生模拟伤员状态进入教学任务需要的情境。
　　2.3 转换教师角色，突出学生主体地位
　　传统的体育保健学实验教学教师处于“主讲”和“指挥”的突出地位，讲解演示在先，学生模仿练习在后，讲授和灌注，“精讲多做”。而“任务驱动”教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，教师角色应当转换为组织、引导和启迪者。使学生学习知识是在教师的指导下主动进行的。教学过程中教师应走到学生中间，师生平等交流和讨论，共同学习。为技能学习中遇到困难的学生搭起知识、技能和思路的桥梁，引导关键步骤；对学习不够主动的学生，提出问题引导探究；完成基本操作任务后，进一步调动学生的学习欲望，提升任务完成水平；任务完成后及时组织学生自我、小组评价和教师做好客观中肯评价。学生感受到教师是他们的好帮手，整个学习过程中充分发掘了学习潜力和创造力。 　　2.4 考虑学生差异，要求因人而异
　　体育保健学实验在体育院校各专业重点内容基本一致，也略有差别。但不同专业和来源学生的知识基础牢固程度、学习能力、动手能力和自我要求相差较大，任务驱动教学法实施中必须充分考虑，合理选择和安排不同程度的实验任务。运动人体专业学生的实验难度应高于运动训练专业学生。另外，每一个“任务驱动”实验应适合不同水平的学生，可设计一个每一个学生必须完成的明确、统一、可考核、较易掌握的基本任务，一个为学有余力学生准备，提高创新思维的可操作提高性任务和一个教材上未出现的创新任务。如包扎实验教学，基本任务是让每对实验组的学生相互进行肢体不同部位的包扎，对操作完成效果分析，效果欠理想时找到原因、翻阅书籍和请教老师，纠正后最终能够有效掌握各种包扎。提高任务，教师提示某学生上术科课时大腿后群肌肉拉伤，要求学生分析和采用恰当的包扎法，并能起到止血减轻症情作用。创新任务，要求学生利用绷带自创一种适应于身体某部止血或运动损伤应用特殊的包扎操作，分析其可行性和效果。由此，通过实际操作和自主探索完成任务，加深对知识的理解，增强学生继续学习的内动力。
　　2.5 积极多样评价，激发学生热情
　　“任务驱动”在于提高学生整体成绩和激励学生，教师需要以新的教学理念、完整的知识结构反思教学方式，为学习者创造更好的学习氛围。④“任务评价”环节要形成积极机制，使学生的学习热情进一步激发，产生后续学习的强大动力。这对具有竞争意识的体育大学生具有调动学习积极主动性的特殊意义。首先，应创设学生与教师、学生与学生自主平等的气氛，学生能充分表现和畅所欲言，对实验结果大胆自我和相互评价。由此，学生能很好地了解自己对知识的掌握情况，客观分析实验成效，加深知识和技能的印象；了解其他同学是如何理解和完成任务，方法上和自己有什么不同，无形中达到集思广益，开拓思路，激发创新思维。学生在交流和讨论中的比较、思考、表现自我和尝试创新，最大可能调动了潜力、自主学习精神，在原有知识和技能水平基础上产生最佳学习效果。然后，教师突出学生思维和操作的闪光点和突出技能的关键点，发现、肯定或表扬学生的创新意识和思路，对学生的能力进行客观评价，使学生的学习积极性和教学效果有效提高的同时，实现对学生分析、解决问题的能力培养和激励学生形成积极探索精神和氛围。
　　3 “任务驱动教学法”各阶段要求
　　3.1 “前任务”阶段
　　任务设计：（1）任务必须能在现有教学条件下实施，不脱离教学大纲，学生能够以主导地位完成；（2）教学过程与学生特点适应，任务不太复杂又满足教学需要，能激发师生积极性；（3）贴近学生的学习经验和未来的工作实际，有利于将来灵活应用于今后教学训练中出现的伤病；（4）任务应由易到难、逐渐深入、阶梯渐进，使学生逐步适应与提高；（5）设计任务应留有空间，具有灵活性，使学生有发挥创造能力机会。
　　学生分组：学生掌握知识量和程度参差不齐，性格特点各异，应充分挖掘与发挥

生自我潜力和相互影响力，多样化落实教学过程。师生沟通，将不同知识基础、动手能力、思维和性格等特点的学生合理分组，指定或选出组长。分组人数应根据操作需要和技术难度确定。
　　知识供给：在布置任务起始，听取学生对任务的反应，确定完成任务过程中学生对知识的需求，进行必需知识讲解，某些知识内容和技术可布置学生自学获得，通过“任务”形成“自主学习”，保障教学目标的实现。
　　3.2 “过程任务”阶段
　　基本技能：止血、包扎、心肺复苏急救技术和按摩基本手法可以设置各技能操作应用场景，前任务阶段组成的各小组分别进行尝试操作。
　　综合应用技能：基本技能教学完成后，让学生分析认识到实际中人体健康状态和伤病的复杂性，针对不同具体状态各组深入研究基本技能的综合应用。各组从实际操作效果和理论上对比，选取受到公认效果优良的小组派员阐释技能操作要点、演示操作过程，提出注意事项。教师对学生的认识和操作引导和规范后，各组学生再次规范完成任务，实现技能的牢固掌握。
　　3.3 “后任务”阶段
　　当次实验课接近尾声，需要进行各组、全体学生和教师针对学生学习技能规范性情况的归纳总结、各组学生技能比赛、对新任务的探索和完成任务的激励性评估。
　　4 结语
　　“任务驱动”式教学方法成功应用于体育保健学实验教学的要点为：分析实验内容，合理设计教案；成功创设情境，任务明确易行；转换教师角色，突出学生主体；考虑学生差异，要求因人而异；积极多样评价，激发学生热情。并落实好“前任务”、“过程任务”、“后任务”三阶段要求。
　　注释
　　① 陈珠.任务驱动法在实践教学中的运用[j].中国新技术新产品，2009.24：225.
　　② 崔贯勋，王勇，潘瑜.基于任务驱动的实践课程教学改革与探索[j].实验技术与管理，2010.27（6）：164-166.
　　③ 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[m].北京：北京师范大学出版社，2008.
　　④ 徐琼.“任务驱动教学法”在外贸英语函电教学中的应用[j].浙江交通职业技术学院学报，2008.9（3）：61-65.