摘 要：近年来，网络以其灵活便捷直观的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，网络教育也成为教育的热点。作为网络教育的参与者，学习者主要以自主学习的方式进行学习，教育者则需提供完善的学习支持与服务。本文就网络教学在实际应用中的特点以及对学生自主学习能力的培养所起的作用和联系提出一些粗浅的看法。
　　关键词：网络教学 自主学习 建构主义 多媒体
　　一、引言
　　随着科学技术的不断深入发展，尤其计算机的普及更使cai（计算机辅助教学）和使用网络教学不再是奢望了，教师可以在计算机的辅助之下利用新科技（如多媒体技术、internet网络技术等）高效率地开展教学活动，在外语教学中我们看到的是语音教室和多媒体及网络技术越来越广泛的使用。
　　目前我国网络教育正在兴起，成为教育的热点，也是教学改革的热点。网络教育是以现代信息技术和网络技术支持作为传播手段，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务的这样一种教育方式。由于长期受到传统教育的教学观念的影响，同时也由于应试教育的导向，课堂教学中更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养，学习者在学习心理、学习习惯、学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要。
　　二、网络教学的特点
　　1.什么是网络教学
　　因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是以计算机网络为技术平台所开展的教学活动， 以internet网为主要媒介 ，运用现代信息技术手段（包括 ：多媒体技术、数据库技术和通讯技术等）， 利用网上资源所进行的教学活动。wwW.11665.coM由于网络所具有的跨时空性、交互性、开放性及网络资源的非线性、共享性等特点 ，使在网络环境中进行的教学具有信息量大、信息面广、知识传播速度快、传播渠道简捷、畅通的特点，适合学生渴望多角度，全方位了解科学知识的心理需求，有利于开拓学生的视野，提高对问题的认识和分析能力， 并使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广[作者简介：洪梅（1979—），女，江苏如东人，本科，苏州科技学院外语系助教，从事外语教学及研究。]泛的交流与协作。
　　2. 英语网络教学的特点和优势
　　英语网络教学也是网络教学中不可或缺的组成部分，从皮亚杰的建构主义（constructivism）出发，根据英语语言学习的特点，国内外众多专家学者都将建成构主义理论与计算机辅助英语教学有机地结合起来，做了大量的科学研究，使多媒体和计算机辅助英语教学有了广泛的理论依据和一定的可操作实践。以计算机和网络技术为依托，英语网络教学模式比传统教学模式具备更多优点。
　　⑴.资源的丰富性、开放性和共享性
　　网络是一个巨大的资源库，网络教学可以更好地实现软件资源、硬件资源、数据资源和教育资源的共享。网络系统中资料丰富，信息量大，覆盖面广，有经验的教师可以搜集这些相关资料加以整理，并提供给学生，使学生能方便、快捷、有效地利用及共享网上世界各地的信息源，充分共享开放的媒体资源，有效地扩展学习空间，从而使教学得以摆脱以课本和教师讲解为中心的传统教学方式，激发学生的主动性和积极性。
　　⑵. 内容的直观性、生动性
　　多媒体网络系统不仅具有传递信息的功能，而且具有优化学习环境的功能。它有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，通过形象化的教学手段将原本抽象枯燥的语言形式展示在学生而前，教学内容因而更直观、形象、生动，能充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，加强感性认识，提高兴趣和学习效率。
　　⑶. 选择的个性化和灵活性自由化
　　传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料，学生的个性得不到充分发展。而网络英语教学是一个开放、灵活的课堂，教学的中心是学生，教师由原来的讲解者的角色自然转化为学生学习的组织者和监督者。学习内容、进度、时间和方法都是根据学习者自己的需要，由自己决定，并利用网络在任何时间进行学习或参加讨论以获得在线帮助，教师可以根据学生的个体差异给予适当的指导，从而实现真正的个别化教学。 <

br>　　由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得大量多层次、多形式的学习资源。与传统教学中以教师或几本教材和参考书仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间。学习者本身也可以根据自己的不同情况进行选择性地学习，查阅与正在学习的内容相关的知识，从而达到提高学习效率的目的。选择的自由是学生自主学习的前提和关键，学习者可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，有可能按照各自的实际情况来设计和安排学习，从而成为学习的主体，并进一步激发学习兴趣。
　　⑷. 交互式教学
　　由于网络具有丰富、形象的信息资源和强大的交互能力，所以学生可以迅速获得所需的信息，网络教学使教师与学生之间以一种交互的方式交流信息，多媒体网络强大的人机交互功能可以方便地完成教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学，学生可以和教师进行交流或求助于巨大的网络资源；另外，学生与学生之间也可以通过各种途径在网上交流切磋。
　　⑸. 研究性学习
　　研究性、发现式学习是网络英语学习的主要模式。在传统教学环境下，大部分学生被动地接受知识，接受教育，成为接受性学习者。而在网络语言环境下，学习者通过阅读网上大量的语言资料及与其他网上用户进行交流可以不断总结积累，提高语言运用的水平。
　　无庸置疑网络这种技术将我们用传统的教学手段很难达到的教学目的，通过高科技手段使教学内容直观化，形象化，趣味化，从而大大缩短教学时间，提高教学效率。假设在网络技术条件下，每个学生面前都有计算机，学生能够自我操作，能够全方位、立体式的接受信息，获得多重感官的刺激，促进眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，把屏幕画面置于自己的控制之下，发挥学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的热情。由于网络和计算机技术具备极强的表现力、重现力和较好的控制性、交互性，学生从英语网络教学中获得的收效也将会大大增强。 　　但是从另一角度来说，这样的方式也存在着一定的不足，即英语口语无法得到训练和提高。因为学生的英语口语能力不是与生俱来的，其口语能力除了自己勤学苦练之外，很大程度上是在课堂教学中由教师引领着逐步建构起英语语言的表达能力，英语口语能力是需要逐步培养而获得的言语能力。
　　三、网络教学环境下学生自主学习能力的培养
　　1. 自主学习和建构主义学习理论
　　自主学习（autonomous learning），是“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”（little d，1991）。也就是说，学生在教师的科学指导下，通过有机的能动的和创造性的学习活动，实现自主性学习，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
　　自主学习的理论依据是建构主义学习理论。皮亚杰认为，在个体接受刺激之后，个体之所以能对刺激做出反应，是由于个体原来具有格局来同化这个刺激，然后做出反应，（stimulus—assimilate texture—response），即：“s—at—r”。内部心理过程（包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构，即过去的知识和经验）与外部条件（包括文字材料、音像资料、多媒体课件等）两方面互相作用，通过建构的方式而达到更好的反应。利用多媒体和网络教学手段可以帮助学生建成立新旧知识的联系，发现知识之间内在联系及客观规律，深化“意义建构”的内涵。正像little （1990：7）所指出的，自主学习基本上是一种对学习过程和学习内容的心理反映（psychological reaction）。
　　holec （1985：173-190）强调，自主学习本身是一个概念上的工具（conceptual tool），即设计和管理自己学习计划的能力。自主学习决不仅代表独自学习，应该把它看作是一种学习态度，而不只是一种没有老师指导的外部的学习形式，自主学习是主动的、有主见的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控、自我评估等等。网络教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过网络答疑、使用计算机网络进行讨论、运用多种媒体进行学习。
　　2. 网络教学环境中教师应起的作用
　　多媒体网络教学系统以其强大的资源优势为学生自主学习创造了

利条件。多媒体和网络的应用对英语教师的教学提出了更高的要求， 在多媒体网络教学课堂中如何培养学生的学习自主性是培养学生自主学习能力的关键，要充分发挥教师的主导作用，必须合理设计教学方案；倡导、组织协作教学；监控学习过程，调节、帮助学生学习，使学生更好地成为学习的中心，学习的主人。
　　理论认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，均衡自主学习的三个指标是：学习目标的建立，学习方法的掌握以及学习评价的实现。
　　⑴教师要协助学生建立个人的学习目标
　　学生在自主学习理论的指导下，在良好的自主学习氛围的熏陶和长期的学习过程中，可以逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略。教学不仅仅要完成专业知识的教授，而且要帮助学习者完成 “书找我”-“我看书”-“我找书”即“自由学习”-“自觉学习”-“自主学习”这种学习观念的转换，把学生培养成高自主性的学习者。
　　外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中，适当地使用投影、录音、录像等多种媒体，可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷，有效地促进教学的整体优化。可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势，使教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果（束定芳：1996）。
　　⑵教师要为学生架设恰当的学习环境，设计和组织好教学过程
　　自主学习强调确立学生在教学中的主体地位，注重发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习。在自主学习模式下，教师不再是课堂活动的中心，教师只是制定总体教学目标，对课堂进行宏观调控，为学生创设学习环境，介绍学习方法，搜集、整理相关信息资料并提供给学生使用，调动学生的学习积极性，为学生排忧解难。自主学习的过程就是充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生参与整体教学过程，积极参加课堂教学活动，表现自己才能、发挥自己个性的过程。
　　⑶教师要强化教与学双方的交互作用
　　决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。在网络教育中，要达到有效的教学和学习的目的，必须加强教与学双方的交互作用，在教育信息传播过程中，互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式、方法、内容的最佳契合。
　　⑷教师要帮助学生掌握恰当的学习方法
　　所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习并不等于绝对孤立的学习。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，它是一种综合性的能力，主要包含自觉主动的学习积极性、独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）、独立学习的习惯和进行探究性实验的能力。
　　在教学中应强化的是“发现知识”的过程，强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。在这样的教学过程中，师生关系是探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系
　　四、结束语
　　网络只是一个工具，只对那些有学习动力、懂得运用它的人有用，因此网络教学并不能百分之百的满足所有人的需求和意愿，它只适合于具备自主学习条件和能力的学生；而对于那些不具备自主学习条件和能力的学生而言，网络教学并不比传统教学更能吸引他们，网络教学的教学成果优势也无从体现。要推广网络教学，对学习者自主学习能力的教育就显得非常有必要了，
　　网络教学要达到其大容量多信息的效果必须建立在大部分学生能够自主学习的基础上，而学生自主学习能力的培养又必须建立在有充分空间和条件让学生去汲取知识，网络技术正是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放、自主的学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。网络真正实现了资源保存和资源共享。
　　教育的最终目的就是培养一个独立的学习者（mcdevitt，1997：34）。在大力推行素质教育的今天，外语教学正朝着素质教育的方面快速发展

，越来越多的研究者和教育者都已经意识到，只要充分发挥学生的主观能动性，使得学习潜能得到尽可能大的开发，端正态度，明确目标，强化基础，提高技能，再辅以科学有效的学习手段和方法，外语学习就会起到事半功倍的效果。
　　参考文献：
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　　[6]皮亚杰著， 倪连生、王琳译， 结构主义[m]， 北京：商务印书馆，1984.