中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较

　　美国高中主流教材biology：the dynamics oflife，2008年由浙江教育出版社编译《生物：生命的动力》(以下简称为“美国教材”)，其一大特点就是体现了学科之间的综合性，并以“链接”的形式单独列出来，我国目前广泛使用的高中生物必修教材(人教版高中《生物》)(以下简称为“中国教材”)中也含有了学科之间的综合性，主要以“学科交叉”的形式体现出来。现将中美教材中“与生物相关的学科”进行对比，找出我国教材与外国教材之间的不同，希望能对我国的中学生物学教材建设有所帮助，现将结果总结如下。
　　1　呈现方式和学科类别
　　美国教材的呈现方式是在一般的“单元章节”目录后，以“链接”的形式设置了“与生物相关的学科”专题目录，共总结了8种相关学科，分别是：与数学的综合、与物理学的综合、与健康科学的综合、与化学的综合、与地球科学的综合、与文学的综合、与社会学的综合、与艺术的综合。并且在每一学科下面分别设置了1～3个具体实例来说明，此设计给人一种一目了然的感觉。这种多元化、归类索引式目录，非常方便学生和教师选择性的阅读和查找相关内容，充分发挥了目录的索引功能。另外从其学科类别来看不仅有自然学科类，也有人文社科类，可以说面面俱到，真正体现出学科知识无界限的设计理念，使学生在一个更广阔的背景、更多元的情境中学习生物学知识。WwW.11665.com
　　中国教材对此内容并没有具体分类，只是以“学科交叉”的形式出现的，也只是在教材的偏旁中隐隐出现，并且在学科方面也只是涉及到自然学科方面的联系，学科种类少、单一。现将两国教材相关的内容归纳如下(表1)。
　　2　实例特点
　　美国教材中实例所涉及到的生物学知识及分属的生物学子学科见表2。美国教材的特点：
　　(1)实用性强。有趣、实用的案例能够引起学生们的共鸣，使学生看到题目就能产生一种好奇心、从而吸引着继续看下去。在美国教材所列举的实例中可以看出，其实例都是人们热切关注的、与人类社会息息相关的热点话题，是学生学习基础知识之后的延伸。如与健康科学的综合中的实例——皮肤癌，众所周知癌症是目前科学家还不能攻克的疾病之一，而皮肤癌又是高发病率之一，那么对学生来说就迫切想要知道皮肤癌是什么?是怎样产生的?怎样预防?又如：与化学的联系——与人类有关的聚合物。一次性杯子、包装袋、塑料器具等随处可见，通过实例的了解，学生对这些东西会有一个质的认识，从而少用或者不用这些物品，既有利于自身的健康又可以为环保做出一份贡献。
　　
　　(2)涉及面广。生物学知识向来以面广、点多为一大特色，美国教材恰巧体现了这一点，其所举的实例牵扯到生物学的各个方面，让学生感觉到生物知识无处不有、无处不在、无处不用，生物学知识的博大精深。如植物色素，对非生物专业学生来说，乍一看就会想到色素是一种化学分子，但其知然却不知其索然，熟不知色素是植物进行光和作用必不可少的物质，同是色素却把化学与植物学联系起来。又如“计算比例”，又与遗传学中的概率计算紧密联系起来。
　　在中国教材列举出来的四种学科中，只牵扯到的生物学知识，有光和色素吸收的光是可见光、光合作用的发现过程、呼吸过程中能量的转化并非100％、计算某区域的种群密度、基因突变之镰刀形细胞贫血症、酶与无机催化剂的催化范围、渗透压与ph的关系，可以看出，这些生物学知识与实际联系过小，都是些原理性知识，而且这些知识分别属于植物学、生态学、生物化学、生理学四种，科目类别比较少。
　　3　实例描述
　　美国教材在对每一个相关学科的实例描述时，都用了一整页的篇幅来说明，表现出很强的情境性，具体表现为：
　　(1)语言上的亲和力。亲和性的语言往往更具有感染力，作者在文中运用了大量的疑问句来设置情境，例如“咋听到‘植物’一词，你的脑海中浮现了什么?一大捧鲜花?蔬果园?大片绿森林?”“你蹭穿过由，玉米树脂制作的衬衣吗?”“如何避免由这些聚合物产生的环境污染问题呢”?“制造杂货袋、cd盒、玩具或牙刷等生活用品就只有这一条途径吗?”由此看出，这些语句在具感染力的同时，还具有一定的教育性，建议学生自己思考，充分发挥学生的想象力，体现了学生的主体性。
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　　(2)故事的引导性。故事性的内容往往更能吸引人，作者在对实例进行描述时，仿佛将读者置身于整个故事情节中，如与文学的综合中首先介绍世界上第一个也是最大的国家公园——美国黄石国家公园，因约翰·缭尔出版著作《我们的国家公园》而一举成名，其讲述了黄石公园的特点，进而在文中重点对作者约翰·缭尔写本书的意图——为保护生态环境这个理想进行了重点描述，从而唤起学生保护环境、爱护环境的生态意识。
　　(3)照片。在每篇栏目的右上角都有一幅图片，其都是与实例相呼应的图片，图片色彩鲜美、背景与主题相协调，如为了表现真菌对植物的危害，以“受到镰刀菌侵害的大麦”为例，图片以深蓝色为背景，两株受到真菌侵害的大麦与一株正常大麦作对比，突出真菌对植物的影响。
　　中国教材在对实例描述时，与美国教材相比较，并没有用大量的篇幅来说明。如化学的综合中这样描述：“无机化学催化剂的化学反应范围比较广。例如酸既能催化蛋白质的水解，也能催化脂肪水解，还能催化淀粉水解。你还能举出化学课上学过的其他例子吗?”由此看出，中国教材语言上简洁、干练，不繁琐，虽然有疑问的句式，将主体交给学生，但是显示不出语言上的亲和力，没有情境性。
　　4　实例栏目体制
　　两国教材在栏目体制方面也大有不同，美国教材按照“背景介绍——详细说明——研究现状——知识拓展”这一顺序来说明，使人感觉到内容上安排接凑，环环相扣。以“与人类有关的聚合物”为例：(1)背景知识简要介绍。首先对聚合物做了相关的知识介绍：“聚合物是一种由较小分子相互连接而成的大分子。当大量的单体通过化学键结合在一起时，便形成了聚合物……”并且文章中的第一个字用紫色黑体加以标识，能够引起学生们的注意。(2)具体知识详细补充。相关的背景知识只是一个铺垫的作用，让学生对相关内容有一个基础，更重要的是使读者有所想、有所惑，才能有兴趣继续看下去，再趁热打铁做详细介绍。如介绍完了什么是聚合物，接着文中举例说明与人类相关的聚合物有一次性茶杯、塑料器具、包装袋、绝缘材料、药盒等。这些塑料制品虽有优点但也对生态环境造成了污染，那么能不能通过一定的技术手段降解掉这些塑料制品呢?文中另列一板块“生物降解制品”，