【摘 要】多媒体技术辅助教学是目前国内外教育界广泛使用的一种教学模式，在人才培养中正发挥着越来越重要的作用。然而，在大学英语口语实际教学中采用多媒体技术时间并不长，如何把大学英语口语教学的目标和特点与多媒体技术教学理论结合起来，形成教学模式并实施相应的教学是一个急需解决的问题。本文从多媒体技术教学理论基础出发，阐述多媒体技术在英语口语教学中的作用，并分析其优势与局限性，提出其应用于英语口语教学的策略。
　　【关键词】多媒体技术；大学英语口语；策略
　　0 引言
　　多媒体技术是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术[1]。应用多媒体技术辅助教学已经成为大学英语教学模式改革的必然趋势，是目前国内英语教育界研究的一个热点。然而，在大学英语口语实际的教学过程中采用多媒体技术的时间并不长，如何把大学英语口语教学的目标和特点与多媒体技术教学理论相结合，形成教学模式并实施相应的教学是当前急需解决的问题。本文从多媒体技术教学的理论基础出发， 阐述多媒体技术在英语口语教学中的作用，并分析其优势与局限性，进而提出其应用于英语口语教学的策略，为当前的大学英语口语教学改革提供有益的参考。
　　1 多媒体技术用于英语口语教学的理论基础
　　多媒体技术辅助教学是以建构主义为理论基础的。建构主义认为学习是获取知 识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体技术应用于大学英语口语教学， 就是利用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等学习媒介， 按照教学要求及语言教学规律与英语口语教学内容有机组合，给学生创造良好的英语口语学习环境。wWw.11665.cOm这种全新的现代化的教学模式，在促进学习者的意义建构、增强学习者获取知识的能力方面有着不可替代的作用。从语言学习的角度来讲，多媒体技术应用于大学英语口语教学也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平[2]。多媒体技术辅助教学具有独特的优势，能为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量。
　　2 利用多媒体技术进行英语口语教学的优势与局限性
　　老师在英语口语教学中恰当的运用多媒体技术，可以给学生创造其他工具所无法比拟的英语学习环境，能发挥学生更大的潜能，从而使大学英语口语教学产生很好的效果。
　　2.1 能更好的营造语言学习环境，激发学生的学习兴趣
　　创设良好的说话环境是唤醒学生主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。对中国学生来说最缺少的就是真实的语言和真实的语言环境。多媒体技术明朗的色彩、美丽的画面和悦耳的音乐将丰富的感性材料再现出来，提供全方位、多层次的模拟语境，刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中。其强大的表现力、感染力和吸引力，能大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。镜头特写、镜头慢放更是能够创设出其它媒体无法创设的情景。同时， 网络技术更是可以把学生带到“国外”， 使其了解最新的知识， 听最地道的语言。更重要的是给学生提供直接与英语母语者交流的机会，这种交流可以激发学生的兴趣， 使其充分调动自己所学的一切知识来应对。
　　2.2 能提供更大的语言信息量， 为学生创造更好的练习机会
　　使用多媒体技术进行英语口语教学改变了传统教师利用黑板板书传达知识的形式， 可以以网络为媒介链接知识， 大大增加课堂教学知识容量。还可以在课件上准备大量的文字、图片、音频、视频等材料，让学生获取充足感官刺激， 激发其学习情趣， 从而提高课堂教学效率。
　　多媒体技术辅助教学由于能提供更多的信息量，学生可以根据自己的需要进行有针对的练习。尽管很多学校的口语课采取小班授课， 但是仍然“众口难调”。有的学生可能语音语调差， 有的可能是流利程度上有欠缺， 或者是话语组织不合理等等。多媒体技术辅助教学能进行大量的人机练习， 学生可以根据自己的特点进行练习， 提高说的质量， 全面促进口语的学习。由于课文、图片、词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，为新材料的操练巩固“腾出了时间”， 教师

可以精讲多练，学生可以多练多说， 在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体。
　　2.3 能有效克服中国学生“哑巴英语”这一普遍问题
　　利用多媒体技术强大的交互性和智能化功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依靠电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于提高学生英语交际能力、解决学生“哑巴英语”这一通病无疑是十分有益的。
　　虽然多媒技术辅助教学在大学英语口语教学中有许多好处，但如果运用不当，会适得其反。因此，多媒体英语教学也存在一些局限性：
　　首先，容易以辅代主。教师在教学过程中会自觉不自觉地成为多媒体技术的奴隶，过分甚至盲目的依赖多媒体技术，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
　　其次，容易以模拟操作代替实际操作。多媒体技术可以很方便的模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。教师在教学活动中就会热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，这势必会严重影响学生实践能力的培养。
　　第三，容易以人机对话代替师生对话。多媒体技术可以进行大量的人机对话练习，这对促进学生口语学习、提高学生交际能力很有帮助。但也会导致老师只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈、使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，显然不利于学生能力的培养。
　　3 利用多媒体技术进行英语口语教学的策略
　　在大学英语口语教学中， 提高学生口语水平的方式有多种，如模仿、会话、看图说话、角色扮演、讨论、辩论等， 而多媒体技术在这些教学形式中都可以得到较好的应用。　3.1 情景造句法
　　观看教学情景短片，教师指出短片中常用短语和重点句型，要求学生用其造句，所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中。然后讲解所放的教学情景短片，从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。最后让学生自由组合进行表演，展示情景会话内容。 3.2 复述故事法
　　播放一段新闻报道，教师引导学生领会播放的内容，并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音，然后让学生面对着画面用自已的语言进行复述。教师也可把学生的复述发音录下来，与原播放内容对比，指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。
　　3.3 微型演讲法
　　让学生观看与教材有关的，时间长度适中的专题片。看完后，教师拟定题目让学生发表自己的看法，或学生即兴演讲，讲述的题目可结合学生实际和教材内容，允许学生对材料进行书面整理，以供演讲时参考。演讲的时间可定在3～5分钟之内。如果是论述性题目，应允许学生当堂辩论。
　　3.4 看图说话法
　　教师可用多媒体放一些图片或连环画， 让学生观察， 依据图画内容即兴口头编故事. 这样不仅提高学生的观察能力， 又能提高英语的综合运用能力。
　　3.5 看原版电影学口语法
　　英语原版电影的对话有很多很经典的口语素材， 在英语口语课堂上教师可以充分利用。而且学生都很喜欢看电影，凡学生喜欢的东西， 学起来都非常快， 而且乐学之， 生动的画面和地道的发音相结合， 声情并茂， 使学生同时接受声音信息和图像信息， 从而有身临其境的感觉， 将故事中的人物距离拉近， 激起他们对语言表层和内涵进行深刻又细致体验的欲望。且电影优美的音乐旋律， 鲜艳的色彩以及生动的画面， 无不给欣赏者以美感和愉悦， 学生从中可享受到多种美的感受。不知不觉中就学到了地道优美的英语口语。
　　3.6 课外演习
　　由于课时有限，课外演习对提高口语水平尤为重要。学生在课外独自一人或以学习对子、学习小组的形式准备和完成口语作业，也可围绕相关的内容进行进
　　行会话和辩论。
　　4 结论
　　多媒体辅助英语口语教学有诸多优势，不但能大大提高学生在英语口语课堂上学习的积极性， 激发他们的学习兴趣，提高其英语口语表达水平，还能有效地解决教学中的重点、难点。当然， 多媒体辅助英语口语教学这种模式也有其自身的缺陷， 多媒体技术只是辅助手段， 不能取代教师的作用。因此，就需要我们广大教师认真研究，积极探索，不断实践，最大限度地发挥其积极作用；并注意防止它可能带来的负面影响，以使多媒体技术在口语教学中发挥其应有的价值，彰显

其独特的魅力。
　　【参考文献】
　　[1]张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学[j].中国成人教育，2004（1）：49-50.
　　[2]王建.论计算机辅助大学英语教学[j].中国校外教育，2010（8）：442-533.
　　[3]尹莹莹.现代多媒体教育技术与大学外语教学[j].云南财经大学学报，2009，24（3）：3.
　　[4]蕾锂民.试论多媒体技术在大学英语口语教学中的应用[j].徐州建筑职业技术学院学报，2009，9（3）.
　　[责任编辑：杨玉洁]