【摘 要】本文主要探讨学习动机和二语语用习得的关系。笔者首先介绍了学习动机和外语学习的关系。根据语用习得相关研究，笔者认为学习动机和二语语用习得密切相关。之后，笔者分别介绍了gardner & lambert和高一虹等对学习动机的研究成果，并就学习动机和二语语用习得的关系进行了探讨，指出语用意识的重要作用。最后，笔者根据我国英语学习者语用习得的具体情况提出了教学建议以供参考。
　　【关键词】学习动机；语用意识；二语语用习得
　　0 引言
　　学习动机和外语学习的关系在二语习得领域已有不少探讨。gardner认为，学习动机与外语学习成绩相关。国内有研究（吴一安，刘润清，1993）提出，学习动机有助于外语学习。也有研究（周燕，1999）指出，内在学习动机促进英语成绩的提高。同时也可以看到，学习动机和外语学习的关系不是单一的，学习动机和其他因素共同作用于外语学习。如郝玫、郝若平（2001）通过分析学生的英语成绩、成就动机、学习焦虑三者的相关性，发现成就动机与英语学习成绩存在正相关。还有研究探讨学习动机和某一语言技能的学习的关系。如王湘玲、刘晓玲（2002）探讨动机、情感因素等和学生阅读能力的关系，发现动机、兴趣等因素的水平与学生的阅读成绩呈正相关。
　　随着语用习得在二语习得领域受到重视，也有研究就学习动机和语用习得的关系进行探讨。如汤闻励（2005）研究学习动机和口语学习的关系，发现工具型动机比融合型动机对非英语专业学生的口语学习的影响要大。但这样的研究不多。
　　本文基于以上研究，根据有关动机理论和语用习得理论，进一步探讨学习动机和二语语用习得的关系。wwW.11665.cOm
　　1 二语语用习得
　　语用能力是与交际能力紧密相连的一个概念。根据言语行为理论，语用能力可以理解为说话人实施言语行为并理解交际对方言外之力的能力（陶源，姜占好，2012）。具体地，可以把它分为语用语言能力和社会语用能力，前者涉及语言的使用规则，后者涉及语言使用的社会规则。这种分类方式与thomas（1983）在研究跨文化语用失误时对语用失误的分类描述一致。在二语学习过程中，学习者较高的语言水平不等于较高的语用能力，以致交际能力。一直以来，二语习得领域特别关注语法能力方面的习得，对二语语用习得却不怎么关注。语际语语用学的产生为二语语用习得的研究带来了生机。
　　长期以来，语言习得的个体差异在二语习得领域受到研究者们的普遍关注。有研究认为，与社会因素密切相关的个体因素（如学习动机、学习态度）是影响语言习得效果的关键因素（刘润清、刘思，2005）。随着对语言的认识加深，人们渐渐意识到：语言不只是一个系统，更是交际的媒介。学习一门二语，意味着学习者不仅要知道语法规则，能够组织语言，还要懂得语言的使用，能在具体的社会情境中得体地表达，有效地沟通。也就是说，二语习得不只包括了语法习得，也包含了语用习得。与语法习得不同的是，语用习得不只是一个认知过程，同时还是一个文化适应的过程。
　　随着语际语语用学的形成和发展，借鉴二语习得领域的相关理论，学习动机对语用能力发展的影响受到研究者们的关注。近期的研究发现，语用习得中也存在个体差异（ehrman & oxford， 1995； wang-tsai kung & ti-wan kung， 2012）。这种差异可能与多种因素有关，而与社会因素密切相关的学习动机对语用习得具有至关重要的作用（thompson， 1991； takahashi， 2005）。
　　2 学习动机
　　二语学习动机的研究始于gardner & lambert，他们共同提出的学习动机的社会教育模式受到国内外研究者的广泛重视。此外，还有deci和ryan从心理学角度提出的动机理论，受到较多的关注。此后，又有dornyei提出学习动机的扩展模式，也产生了比较大的影响。国内过去的二语研究多采用gardner & lambert（1972）的学习动机的社会教育模式。该模式认为动机的结构主要由三个部分组成，它们是学习态度、动机强度（即努力程度）和学习的愿望。该模式还区分了两种类型的动机，一类是融合型动机，另一类是工具型动机。此外，gardner（1985）还设计了一个动机/态度测试工具amtb。在amtb中，动机（motivation）和取向（orientation）被区分开来。动机（motivation）用来指学习二语的努力程度，取向（orientation）用来指学习二语的原因。由于gardner &

lambert的学习动机的社会教育模式是基于在加拿大双语环境中的实证研究提出来的，它的适用性受到质疑。
　　国内的研究者们渐渐开始探索在中国的社会环境中的中国学生的二语学习动机。国内已经有学者采用实证研究的方法对学习动机进行探索（如石永珍，2000；秦晓晴，文秋芳，2002；高一虹等，2003）。对中国学生英语学习动机的研究主要还是基于学习动机的社会教育模式。石永珍（2000）对理工科学生的英语学习动机进行调查，发现理工科学生的英语学习动机以“证书动机”为主。高一虹等（2003）对中国大学本科生的英语学习动机进行了大范围的调查，为中国情境下学习动机的研究提供了可靠的实证材料。该研究把中国学生的英语学习动机分为七类：内在兴趣动机、成绩动机、情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机，以及信息媒介动机。国内的研究者们对中国学生的二语学习动机的分类为我们分析中国情境下的二语学习动机对二语语用习得的作用提供了基础。以下是根据相关的实证研究就学习动机对二语语用习得的作用所作的归纳。
　　3 学习动机和二语语用习得的关系
　　学习动机和二语语用习得的关系是语际语语用学领域探讨的内容之一。相关的研究不多，比较有参考性的有，杜敏（2004），林敏（2008）及其他一些研究者所做的研究。 基于实证研究，提供了详细的调查材料，考察动机变量与二语语用习得之间的关系的，有杜敏、林敏的研究。这里对这几个实证研究进行综述，并尝试从理论上进一步探讨学习动机和二语语用习得的关系。 杜敏（2004）参考高一虹等（2003）的学习动机调查问卷对中国国内的非英语专业研究生进行调查。调查结果表明，学生对语用的学习普遍抱有积极的态度，但态度与语用能力水平之间似乎没有多大关联。同样与语用能力水平关联不大的，还有工具型动机。比较明显地，“文化型动机”（即对目的语文化的兴趣）与语用能力水平密切相关。
　　之后，林敏（2008）对中国国内的非英语专业大学生进行了调查。研究结果表明，学生的学习动机以“文化型动机”为主，同时对语用的学习持肯定态度。“文化型”动机与语用能力水平呈正相关关系，而“工具型”动机与语用能力水平呈负相关关系。此外，该研究还发现，与低语用水平的学习者相比，高语用水平的学习者的“文化型动机”较高，并表现出较强的语用意识。
　　这几个实证研究通过对不同的研究对象的调查，在某些方面得出了相似的结论。比如内在兴趣与语用意识密切相关，与语用能力水平密切相关。国内的两个研究都调查了学习者的语用学习态度、动机强度、学习动机类型，在动机类型的调查中都参考了高一虹等对中国情境下的学习者的二语学习动机所作的分类。
　　我国的英语学习者在语用习得了方面还有较大的发展空间（洪岗，1991；董晓红，1994；孟梅，刘秦亮，2000）。从以上这些研究成果我们可以看出，在外语教学中有必要引入语用教学，在语用教学中应该注意激发学习者对外语文化的内在兴趣。而且，在外语教学中可以有意识地培养学习者的语用意识，鼓励学习者在外语活动中练习和提高。
　　从理论上探讨学习动机和二语语用习得关系的研究也有少数。这些研究主要从认知角度探讨学习动机和语用习得的关系。cook（2001）指出，学习动机比较强的学习者可能更能注意到所教语言的语用功能，并识别礼貌用语。从这些研究成果可以看出，对语用方面的注意力或意识程度可能是学习者学习动机和语用习得相互联系的桥梁。如果根据不同的动机类型来看，融合型动机和工具型动机对语用习得所产生的影响不完全相同。如schmidt（1993）的研究指出，和工具型动机较强的学生相比，融合型动机比较强的学习者对语用方面的输入给予更多的注意力。
　　学习者的学习动机强，意识程度也就高，相应的语用能力水平也就越高。事实上，意识程度和语用习得的关系已有研究。根据国外的研究成果（bardovi-harling & dornyei，1998），意识程度对语言习得具有决定性作用，意识程度和能力水平呈正相关。在语用习得过程中，学习者的语用意识高，与之相应的语用能力水平也就高。国内也有研究（李民，陈新仁，2007）指出，语用能力和语用意识程度显著相关，提高学习者的意识程度为语用知识的习得准备了条件，学习者注意到语用特征的用法和功能对二语语用习得具有重要作用。
　　综合上述研究成果，语用意

在语用习得过程中发挥了重要作用，而学习者的语用意识和学习动机关系密切。在外语教学中，有意识地激发学习者的内在兴趣，提高学习者的语用意识，对语用习得具有积极作用。
　　4 结束语
　　本文就学习动机和二语语用习得的关系进行了探讨，并根据我国英语学习者语用习得的具体情况提出了教学建议作为参考，希望对二语语用习得方面的研究和我国的外语教学实践有所启示。
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