教师在高三政治课复习教学中要了解、尊重学生，不断满足学生的学习需求，从而激发学生学习的内驱力，才能极大地提高复习实效。
一、在教材理论知识的呈现上，从尊重学生认知需求出发，注重研究书本知识及其内在逻辑关系并重新加以整合
高三第一轮复习，侧重点在梳理高考要考查的四本必修的书本知识，以夯实基础，提高基本技能。那么教学中该如何梳理知识呢？我觉得在教学中对学生认知规律的遵循是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，因此，以学生为本，应该成为教师在教学中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知需求，并以此进行教学，才有可能达到预期的教学目标。
1.以体系、框架式代替零散的考点罗列
部分知识必须纳入到整个知识体系中去，使零散的知识竖成线，横成片，组成纵横交叉的立体网格，才能形成完整的知识结构。学生内在的认知过程是由简单到复杂的层级关系去学习，并按照这个层级关系把所学的知识组织到大脑当中，形成具有良好的层级性知识结构。
任何学科的知识都存在内在有机联系，政治学科也不例外，从宏观的角度上讲，它就是一棵知识树，如果我们呈现给学生的知识是一片片的叶子，一根根的树杈，那这些叶子和树杈是没有生命的，学生所拥有的知识是死的，它很难加以运用并形成能力。学生只有认识并把握知识间的内在联系，才能深刻理解所学知识并能够融会贯通，灵活加以运用，从而形成良好的知识结构。
在高三复习的教学实践中，我曾经在第一轮的复习时根据上一年的《考试大纲》和《考试说明》，将考点罗列出来展开细细讲解，并配以相关的练习加以巩固所学知识。wWW.11665.COM但是随着时间的推移，复习的内容越来越多，那些讲过的考点就像断了线的珍珠，当初讲得越细的知识，在学生的大脑中呈现得越繁杂混乱，令学生望而生畏。现在我在进行高三政治的基础知识复习时，采用的是用知识体系来贯穿。引导学生遵循从粗到细的认识秩序，从主干到枝叶层层深入掌握知识，这样学生在学习的过程中，自始至终都对知识掌握的层次和粗细心中有数，可以根据自己的实际情况深入学习。当然这需要老师付出极大的脑力和耐心去进行构建知识体系。在教学实践中我发现，学生喜欢并乐于接受知识体系，也积极参与进来共同构建和完善知识体系。
2.以考试和练习巩固、完善、深化所学知识体系
众多的考点如何突出重点，老师在课堂上强调百遍，不如让学生做它一遍印象深刻。每周的周六和平时的训练我都精选习题，既再现教材内容，又不能毫无变化，要变换角度、形式，引导学生进行揣摩、解答，提炼学习方法、掌握解题技巧，从而能够举一反三，培养学生检索和选用自己的“知识库”中有关知识、基本技能的能力，同时也起到了巩固、完善和深化所学知识的作用。
例如在复习到《文化生活》第二单元的文化传承创新这部分内容时，书本讲到了传统文化的含义、表现、特点、双重作用、态度、文化的继承和发展的关系，紧接下来就讲到影响文化的重要因素。当时，在构建知识体系时，我就将影响文化的四个重要因素放在传统文化的继承这一子目录之下，随着教学的推进，接触的试题增加，对知识的内在联系的理解也更加深刻，学生对这一体系的不完善提出了修改的意见：可以将影响文化的四个重要因素放在整个第二单元文化发展的大目录下，与文化的传播交流、继承创新这部分内容并排，属于同一层级的知识。虽然我也意识到这一问题，但是当学生提出来时，我非常惊喜，因为我感到与学生的共鸣，经过这样的修改和完善，有助于大大拓宽了学生的解题思维。此外，学生在平时自觉不自觉的对知识体系的关注和使用，极大地培养了学生的逻辑思维，提高了学生的能力。
二、在课堂教学方式的选择上，充分尊重学生表达和展示个性思维品质的需求
高三的课堂教学中多数是复习课或练习的讲评课，为了保证教学进度，我们可能采取教师主讲，学生被动倾听的模式，学生积极性不高，思维停滞，充斥着“等、要、靠”的想法，所以要让课堂气氛活跃起来，是有一定难度的，更何谈教学目标的实现和教学有效性。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为，教学的基本问题是无法穷尽的，但最根本的问题是人的问题。在这种认识的支配下，我认为课堂上教师要充分尊重学生表达和展示个性思维品质的需求，引导学生大胆发言敢
质疑：
首先，课堂上我在明确整节的教学内容和教学目标的前提下，注重设计相关的问题情境、难度适宜的设问，鼓励学生敢发言，敢质疑，对教材、教辅或老师给的答案要能辩证地看待。
其次，我认为师生关系是一种平等、民主、和谐的关系，高三的课堂应该是在一种友好、民主、平等的教学氛围中探索获取新知和能力。课堂上我总是随时注意观察学生的接受能力，反应情况：学习学得好，问题回答正确，教师要及时给予表扬和肯定；当学生对某一知识学习理解不全面不深刻，或者不很准确时，教师除了给以补充完善外，还要给学生适当的肯定和鼓励；有时学生对某一知识的理解完全错误，但只要他努力思考、积极探究，教师也要对这种精神加以肯定。只有通过教师的表扬，才能使学生感受到努力得到肯定，才能充分培养学生的成功感，减轻学生在课堂上发言的畏惧感和压力。正是允许和鼓励学生和老师争论、探讨问题，学生有话敢说，有疑敢问。
高三学生的成熟和理智也使教师的引导很快有了成效：学生的参与得到及时的鼓励和尊重，使学生一下子来了精神，课堂参与的意愿明显强化，师生互动更加有效地实现了良性循环。例如在讲评试卷时，我都会在引导学生分析试题、审题后对自己的答案再次审视和补充，然后讲评，提供正确的参考答案并将评分细则告诉学生，但是学生们经常“不服”，会在参考答案之外提出许多自己认为对的想法，并据理力争说明自己的答案正确性，有时会争得面红耳赤，会从上课争到下课。是啊，当学生的积极性真正调动起来时，可能局面会一发不可收拾，这需要老师有较强的调控能力，但这不正是我们所追求的吗？
三、通过练习和试卷的个性化批改，尊重学生的劳动成果，满足学生受关注的需求
为了提高高三政治课复习的教学效果，老师都会布置一定量的习题，加上经常性的考试，学生要面对的作业和试题不少。但是，我发现每届的高三文科生都有这样的共性：政治题目偏爱做选择题，不太愿意做非选择题。“太难了”，“没有思路与解题技巧”“要写好多字，很麻烦，懒得写了”等都成为他们逃避做非选择题的理由，久而久之就形成恶性循环。因此，在告诉学生必须勇敢面对非选择题的基础上，我把提高学生解题答非选择的兴趣和能力放在高三政治教学的一个非常重要位置。
高三阶段，教师要批改的作业和试题不少，这可是一个师生互动的良机，因此每次批改作业和试卷，我都会试图在学生的作业和卷子上写些东西：或加油鼓励、或警示提醒、或赞赏关心，需要的话或引导学生持卷找老师交流沟通，以便对症下药，提高成绩。
除此之外，一段时间以来，为了对学生的非选择题部分加强训练，每节课后都额外布置一道非选择题的家庭作业，让学生按照高考的时间要求限时完成。第二天上课时，我会宣布要交给老师批改的名单，这个时侯有的学生会带着买彩票中奖的心情来看待被老师选中批改，因为学生认真做了作业，得到老师的批改就是得到了认可，老师个性化的点评有助于自己快速提高成绩。有的学生还悄悄“走后门”，要求我每次都帮她改，有的甚至直接“混水摸鱼”，直接交给课代表给我批改，我是睁一只眼闭一只眼，心中窃喜，学生的积极性被调动起来，值得我好好珍惜和保护。因此上课我会将学生中做得较为典型的答案通过数码相机拍照或投影仪展示给学生看，对于做得好的作业我会故意露出名字大加表扬；做得不够好的，隐去名字，指出错误的原因，吸取教训，防止重蹈覆辙，这样对提高所有学生的学习都有帮助。由于教师既充分尊重了学生的劳动成果和自尊，又满足学生受关注的需求，学生的非选择题解题能力提高很快，进步很大。学生的学习需求是教学价值的源泉，只有满足学习需求，才能实现教学价值。
鉴于以上感想，在高三的政治复习中，我们教师应该换位思考，站在学生的立场上考虑学生需要什么；同时我们要给学生什么，我们能为学生的需要做些什么，并积极行动，这样，我们就离成功不远了。
（责任编辑：黄丽萍）
