摘要：诗歌教学是高中语文教学的重要一部分，让高中诗歌教学高效，学生乐学爱学，从而掌握诗歌内容和学会鉴赏，是任重而道远的。本文结合教学实践，对诗歌教学中的合作与探究模式进行了探索，旨在促使诗歌教学高效。
　　关键词：高中诗歌教学 合作探究 高效课堂
　　中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0080-01
　　高中诗歌教学已经陷入瓶颈，举步维艰。长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事，每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化让学生远离了课堂，失掉了个性，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。怎样让诗歌教学实现高效呢？笔者认为可以在诗歌教学中引入合作探究模式，激发学生学习兴趣，从而学会诗歌鉴赏方法，获得知识。
　　1 真正做到关注学生，以学生为主体
　　课堂伊始应该做到真正的关注学生，以学生为主体，诗歌的学习在这个阶段，学生要大声去朗读与感知诗歌，这是合作与探究的前提。
　　学生是课堂的主人，阅读的主体，在《语文新课标》中指出：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。在笔者看来，诗歌教学课堂伊始应保证学生能读懂诗歌大意，把握大概内容。感受诗歌形象时，给予学生充分的时间去想象加工脑海中留下的形象，因为作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。wwW.11665.cOM为下次阅读其它文学作品也储备了逼真的原型形象的信息。如王维《山居秋暝》中对皓月当空，青松如盖，山泉清冽，流于石上，清幽明净的自然美景的描写：“明月松间照，清泉石上流”，诗人围绕空山新雨后特定环境，天色已暝,皓月当空，青松如盖。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，犹如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光。学生通过朗读与自我感受想象，就能在脑海中绘出一幅图画了，就能明白诗句表现了幽清明净的自然美景。这过程老师要放手让学生去读去悟，不要包办去讲解，否则破坏诗中描绘的美感，且枯燥乏味。
　　2 真正进行课堂的合作探究，激发学生的学习乐趣
　　合作探究式学习模式倡导在教学过程以学生为主体，主体地位要通过学生的主观能动性，在实践活动中得到体现。而且语文教学中合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享[1]。比如在诗歌鉴赏复习专
　　题——诗歌人物形象鉴赏，笔者设计了这样一个合作探究题目：请简要赏析诉衷情(陆游)（“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲!）与寻陆鸿渐不遇(皎然)(移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。)两篇作品中的人物形象。为此笔者将班级四排座位分为两大组，南边一二排研究第一首词，北边三四排研究第二首诗。给学生十分钟时间研究，然后请各组代表到黑板前板演，就板演情况请同学再点评补充完善答案。接下来笔者发现学生朗读之后自我琢磨，或望前方作沉思状，或埋头写着什么，四分钟后前后桌四人一组开始热烈讨论了，有的组还激烈争论着，学生很投入，积极性很高，每组还有记录人。最后笔者让学生代表到黑板前板演了，他们写的答案分别是：（1）这首词描写了一个报国无门，壮志难酬的悲慨的英雄形象。词中以以“关河梦断”“泪空流”写出自己的年华已老又报国无门，“身老沧州”，但仍“心在天山”，胸怀报国之志，心系抗金前线。词作通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。（2）诗中的陆鸿渐是一个热爱山水，好游玩的隐者。前四句通过主人公“种菊”，“常去山”中表现了他热爱山水。最后两句通过对陆鸿渐行踪的叙述，写出了陆鸿渐的潇洒。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了对田园生活的热爱。不管答案如何，在规定时间学生都积极投入小组讨论，并且分工协作，这已经是课堂高效的第一步了。
　　3 真正践行课堂有效评价机制，激活高效课堂

　　诗歌教学过程是艺术的再现和再创造过程，教师每一节诗歌教学课都应是如此。因而课堂中教师要不失时机的对学生的展示进行有效的评价，以激发学生思维和创造的活力。普通高中《语文课程标准》(实验)中对课堂评价有几个基本原则：（1）评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。（2）评价应以课程目标为基准，面向全体学生。（3）评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。（4）提倡评价主体多元化。例如在上面小组合作探讨的学习活动中，针对学生板演的答案老师就要进行有效评价，一方面利于得出准确答案，另一方面激发学生积极思考，锻炼他们思维的深度。第一首词答案较为妥当，但是对于答案第一步人物形象身份鉴定用词还不够贴切准确，所以笔者先作了肯定性评价——集体的智慧是无穷的，每组都积极投入，再侧面暗示词中“匹马戍梁州”“胡未灭”句子表明主人公什么身份呢？学生顿悟是抗金英雄身份，这样回答就有针对性，且更准确具体了。而结合词句分析方面同学们做得非常好，就不作详细解说；第二首诗对于答案第一步人物形象身份鉴定同样不准确。笔者面向全班同学说，“谁能给这组代表答案打个分数呢？”（满分5分），于是班里同学纷纷站起来说给3分或2分，并且阐述了理由——前四句通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现的是陆鸿渐的高洁，身份更确切是一个寄情山水高人逸士。这些学生相互评价更激发了学生学习的热情，教学效果显而易见。
　　教学实践也证明，甩掉约束与包办，提倡民主教学，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，以学生为主体，调动他们积极性，运用合作探究方法激发学生学习诗歌兴趣，再通过有效的课堂评价，机智地将学生引入创造性的教学轨道，那么学生在课堂教学中更能发挥主体地位，掌握更多的知识，培养鉴赏诗歌的能力，从而实现诗歌课堂的高效。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）[c].北京：人民教育出版社，2003:15.