人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中阶段是学生成长的青春期阶段，也是学生身心发展一个剧烈变化的时期，这是他们基本行为习惯、性格、意志和品质形成的关键阶段。为改变过去过于关注学习内容的思想性和方向性，而忽视学习内容的适应性和阶段性需要的状况。新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念”。因此，思想品德课应实施生活化的教学。
        教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化的课堂要求：引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。因此，教师可以通过挖掘教材的生活资源，在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而实现学生的主动参与。怎样才能让思品课堂生活化呢？我认为可以以下几方面入手。
        一、挖掘生活化的资源，树立“生活即课程”的教材观，使课堂源于生活
        陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。www.11665.Com新一轮的课程改革，使教材的可操作性强，与学生的实际联系更加紧密，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。为此，教师应更新观念，树立“生活即课程”的教材观。“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的生活”，以生活为源头活水的课程资源观是对于课程的全新思考。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在引导学生理解情绪内涵时，首先让学生欣赏孙悦演唱的《祝你平安》，然后引导学生分析歌词中描写情绪的词语。通过一首在生活中广为流传的歌曲的引入，不仅体现了“生活即课程”的教材观，同时巧妙地融音乐、语文、心理三个学科知识为一体，实现了学科知识的渗透与综合，拉进了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
        二、创设生活化的教学情境，提高学生兴趣和认识，使课堂贴近生活
        教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
        因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣和有效方法和手段。 

       创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，在学习“快乐度过青春期中的与父母的沟通” 时根据教学内容设置了这样的教学情境，精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管教师不说话，但孩子们思维一刻也没有停止。他们一直在感动、沉思，将父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而充盈的是感动、幸福、激动、愧疚……平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
        三、运用生活化的活动，内化学生行为，使课堂走向生活。
        美国教育教学中流行一句话：i hear, i forget。 i see, i know。i do ,i understand！我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思品教师，在具体工作中应充分考虑学生，不让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思品教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
        在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。如，《做意志坚强的人》的设计思路是：依据《课程标准》要求，以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理基础上践行。该课的切入点选择了航天英雄——杨立伟的感人事迹，这既是学生关注的问题，又是学生的兴奋点，引人入胜。依次设计了三个活动。活动一，播放杨立伟训练的影视片断，让学生认真观看，仔细观察，逐步引导学生分析杨立伟成功的原因及他是怎样磨练坚强意志的。为了加强课堂效果，设计了一个让学生参与的课堂活动二，让学生在原地转几个圈后，再朝前走。这时会出现各种不同的走法。学生亲身体验，产生深刻的感悟：杨立伟训练的艰难；杨立伟训练的不易；没有坚强的意志，将一事无成。从中也培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力和表达能力等。活动三，让学生挑战自我。引导学生联系平时生活实际，从自身意志状况入手，谈启示，说想法，从内心上引起情感、态度、价值观的转变。通过这样的三个活动，就产生了很好的教育效果。
        在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其量把它记住就是了，二者的效果是截然不同的。让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受、体验，得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
        总之，思想品德课实行“生活化教学”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学，这种教学，能有效的促进学生知与行的和谐统一，从而提高思品课堂效率和质量。