原文作者：叶柱

　　在《中国达人秀》节目现场，选手“司机歌手”刘明贺谈及人生感触时，曾这样说道：“低头看见的是工作，抬头看见的是梦想。”在被这句话深深震撼的同时，笔者联想到了教师这个职业。长久以来，很多教师已经陷入“低头走路”的惯有姿态，带着“老”经验、跟着“旧”感觉“重复着昨天的故事”，每日按部就班地备课、施教、批改、讲评、辅导……激情难觅，波澜不惊。然而，无论是从“提升教师生命品质”的立场观照，还是从“助推学生学业素养”的视角分析，教学生活似乎都该“抬头望天”，拉高“梦想”的标杆，回响“拔节”的声音，使得教学生活虽是“熟悉之处”，但却“风景常新”。基于这样的归因思考，我们便不难理解教师成长的现实意义。应该说，随着课改的不断深入，教育行政部门、教研主管单位及广大学校正通过组织培训、引领研讨、策划评比等有效途径，着力推动一线教师的专业成长。不过，需要注意的是，实现专业成长的核心要素，是作为当事人的教师自身的充分认识与自觉卷入。下面，笔者就结合自身的从教经历，就小学数学教师专业成长的“内涵”和“策略”两个问题，谈谈自己的一些粗浅思考。
 　　一、内涵剖析：基于常态的品质提升
　　说到专业成长，很多教师都会自然地将其与论文发表、公开教学、比武获奖、课题研究、学术荣誉等画上等号。于是，便觉得专业成长遥不可及。另外，有些老师出于职称晋升的需要，年轻时比较看重专业成长，而一旦职称到手，便觉再无追求、不用成长了。应该说，上述专业成长的“神化论”“功利论”现象，当下依然普遍存在。wwW.11665.CoM笔者认为，专业成长固然可以通过成果彰显出来，但更应该聚焦过程、体现价值。也就是说，对于一名教师的专业成长而言，比论文、课题、荣誉等成果构建更为重要的是“教书育人”的过程优化。一节家常课怎样上效果更好？一个知识点怎样教错误更少？一批后进生怎样帮基础更牢……对于这些事关学生进步的现实问题的思考与实践，或许是最为朴素的专业成长。就笔者自身的教学经验来说，专业成长或许可以着重体现在以下三个过程性的转变上。

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 　　1.理念解读：由“形式”走向“实质”
　　由通识性的课程理念转变为个性化的教学观念，是有难度的。这个过程，需要教师基于自身的实践经验，经历对课程理念由“形式理解”向“实质把握”提升的过程。这种提升，便是专业成长的重要部分。早在2001年颁布的《数学课程标准》（实验稿）中，就明确提出了“学生是数学学习的主体”的理念。一开始，很多教师形式化地理解了“主体”的含义，出现了“过分放任”“引领缺失”等教学弊端。后来，随着实践经验的逐渐丰富，有些老师逐渐意识到，要使“学生是数学学习的主体”，必须关注两个方面：其一，有充足的空间，让学生真正成为主人；其二，有必要的帮扶，让学生能够成为主人。显然，这种教学理念与《数学课程标准》（2011年版）提出的“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”的论断不谋而合。不难想象，教师“主体”观念的不断更新，定能切实提升课堂教学的有效程度。
 　　2.教学组织：由“随意”走向“妥帖”
　　日常教学中，教师通常会根据自己的一厢情愿，无视学生的真实需要，而采取一些教学策略，从而影响了学生的知识建构及能力养成。例如，某教师执教人教版三年级下册《除数是一位数的笔算除法》时，先让学生尝试笔算例题“52÷2”，然后，请一位学生在实物投影上展示作品，并介绍自己的笔算过程。我们看到，在学生说理的过程中，教师多次打断、插入追问“为什么先商2”“为什么把2写在十位上”……到后来，学生非常紧张，以至于后半段的说理变得凌乱。其实，在学生说理时插入追问，是教师常有的教学举动，美其名曰“抠重点”。但问题在于，这样的随意插问，打断了学生说理的完整性，干扰了学生思路的严密性，不利于学生表达能力、推理能力的培养。笔者认为，教师“抠重点”并没有错，但应该在学生完整说理后，这才是最为妥帖的。如果教师能针对日常教学中的一些行为，加以思考，不断改进，使之更顺应学生的认知需求，更利于学生素养的提升，无疑是专业成长的重要印记。
 　　3.问题思辨：由“狭隘”走向“完满”
　　对教学现实中各种实际问题所持的态度、所抱的立场，是衡量一位教师专业水准的重要维度。这就是说，对于某些问题的思考，如果教师能从开始的肤浅、狭隘慢慢地转为后来的深刻、圆满，专业成长便会随之发生。请看一个关于“非预设性生成”的真实案例。一位老师教学《分数的初步认识》，当问到“一个蛋糕平均分成2份，每份可以用什么数表示”时，有学生回答“0.5”，教师不置可否，以追问“还有吗”一笔带过；有学生回答“■”，教师充分珍视，随即教学■的含义及写法……可以看出，对于课堂现场的“非预设性生成”，这位教师的应对策略依然是回避、敷衍，尽管此处生成的信息是正确的。从数学逻辑分析，一个蛋糕平均分成2份，每份用0.5或■表示都是可以的。因此，教师应对时的“冷热不均”会打击学生的探究热情，割裂知识的内在联系。其实，如果教师能对两种回答都予肯定，并清晰点明“半个用0.5和■表示都可以。这节课，我们先来认识■”，这样既点亮了课堂生成，又尊重了学科现实。
 　　二、策略思考：缘于自觉的行动卷入
　　正如台湾知名女作家吴淡如说的那样：“每一个幸福的背后，都站着一个咬紧牙关的灵魂。”专业成长的“幸福”，需要我们“咬紧牙关”地“做”出来。一些教师目睹别人的专业建树时非常羡慕，“看看很冲动，听听很触动，想想很激动”，可一回到自己的教学工作中，却仍旧“一动也不动”。那么，专业成长依然是“别人的风景”，而非“自己的美好”。笔者认为，每位教师唯有走出“被成长”的牵强感，树立“要成长”的自觉性，立足当下来积累，渐行渐远地提升，方能达成实实在在的专业成长。解决了观念问题，才可探讨策略问题。关于教师专业成长的行动策略，当前相关的研究文章很多。在此，笔者基于自己的成长经历，着重阐述小学数学教师专业成长的三条基本途径。
 　　1.夯实“常态工作”，让专业功底更实一些 　重视教师的专业成长，终极目标是改进教学工作、促进学生发展。因此，专业成长必定依托于常态工作而逐步展开。所以，笔者始终秉持一个观点：认真工作，便是最好的专业成长。只有认真工作，才能体会其中的“真、乐、趣”，激发继续奋进的动力；只有认真工作，才能积蓄其中的“真经验”，铺垫后续提升的资本；只有认真工作，才能发现其中的“真问题”，捕捉智慧生长的载体。
 　　例如，笔者以前教学《小数的初步认识》时发现，学生知道了“1厘米=0.01米”后，对“3厘米=0.03米”确信无疑，但对“18厘米=0.18米”却心存疑虑，很多学生认为“18厘米=0.018米”。几次教学都遇到这个问题，笔者由此展开了一些思考。经过与学生交流，笔者认识到，“3厘米=？米”与“1厘米=0.01米”相似（厘米数均为一位数），是“同化”式建构，模仿即可；

而“18厘米=？米”与“1厘米=0.01米”不同（厘米数是两位数），是“顺应”式建构，相对较难。所以，以后每次教学这节课时，对于“18厘米=？米”，笔者采取以下教学策略，效果较好。先让学生从0.03米开始1厘米、1厘米地往上加，并依次报出小数：0.04，0.05，…，0.09。到此拐点处活动暂停，教师适时点拨：再加1厘米，9便“满十进一”，得到“0.10米”（请学生反复说说0.09到0.10的变化过程）。然后，再让学生继续数：0.11，0.12，…，0.18。这样组织教学，在计数单位的逐个叠加中沟通了0.03与0.18间的逻辑联系，帮助学生实现“顺应”。这个片段，应该可以看成是认真工作的一个案例。从中，笔者不仅解决了疑难问题，还有理念顿悟：教，要落在学生的需要处。
 　　2.抓住“关键事件”，让专业水平更高一些
　　在每位教师的成长过程中，总有一些“关键事件”，如上公开课、参加赛课、主持课题……如果说，日常的认真工作是一种“厚积”，那么，偶遇“关键事件”时便有可能“薄发”。当然，应对这些的“关键事件”，教师往往需要承受一定的压力。如果惧怕压力、临场退缩，“关键事件”便会擦肩而过。笔者认为，迎战压力很有好处，因为压力既是对潜力的召唤，也是对动力的孕伏，更是对能力的助推。充分投身“关键事件”，逼自己在“贵人”帮扶下“摸爬滚打”，或许就能打通专业成长的“任督二脉”，使收获更多、提升更快。
 　　笔者曾于2008年4月代表浙江省参加“华东六省一市小学数学课堂教学评比活动”，这无疑是成长过程中的“关键事件”。在参赛课《工作效率》的磨砺过程中，有“山重水复”的郁闷，有“柳暗花明”的豁然，真可谓“一波三折”。第一稿教案中，为了体现“大挑战”“高难度”，环节设计虽有新意，但有些“华而不实”。细加体会，这份设计是围绕“教师”（参赛成功）展开的。痛定思痛，第二稿教案显得更为笃定。尊重教材，组织有序训练，从“情境感悟”，到“练习深化”，再到“拓展应用”，教学活动朴实周全。然而，由于忽略了教学对象的年龄特征，课堂气氛比较压抑。可以说，这份设计是围绕“知识”展开的。之后，第三稿教案着力提升学生的参与度，力求激发需要、丰富体验、放大生成。当学生全心投入时，很多问题便迎刃而解。所以，这份设计是围绕“学生”展开的。这段有些漫长的磨课经历，锤炼了实践能力，拓展了思辨深度，更重要的是完善了笔者的课堂教学价值取向：参赛课也好，家常课也罢，都不应一味追求“教师”的精彩，不该机械偏重“知识”的训练，而须深层聚焦“儿童”的状态。
 　　3.依托“典型路径”，让专业素养更厚一些
　　对于教师的专业成长，有些“典型路径”常被人们提及：多读、多思、多研、多写……毋庸置疑，这些经过无数名师实践检验的成长通道，值得每位教师结合自身情况加以落实。在这个过程中，要准确把握每条通道的操作要点，结合日常教学，不搞形式主义，强调细水长流，切忌虎头蛇尾。一段时间下来，“量”的累积必定促成“质”的提升。
 　　（1）“读”出视野。阅读是拉升教师学术视界的重要途径。一直以来，笔者始终关注以下四种阅读。一是阅读教育专著。教育专著大多围绕一个主题，分板块、有条理地逐层论述。通过阅读，有利于教师深入把握这一主题的学术成果。二是阅读学科刊物。笔者每年都订阅近10种学科刊物。相比专著，刊物内容更新快、范围广，对一线教师更具实践借鉴意义。三是阅读人文读本。笔者很喜欢看《散文》《读者》等“闲书”。尽管貌似跟教学无关，但书中所散发的生命哲理、思想光辉却是教学工作不可或缺的价值底蕴。四是电子作品。优课视频及某些电视节目，都是值得关注的阅读资源。值得一提的是，我们既要重视“刻意阅读”，在有眼前需求（如在写文章前找文献）时，进行专项阅读，更要加强“随意阅读”，在无眼前需求时，坚持常态阅读。
 　　（2）“思”出原理。教学反思，被很多学者定为专业成长最有力的助推手段。无论对于自己所上过的课、所听过的课，凡有“会心一笑”的精彩，除了赞赏回味，更要反思之所以出彩的“背后秘诀”；凡有“如鲠在喉”的缺失，无需抱怨失落，而应反思之所以不足的“内在病因”。笔者曾听浙江省著名特级教师朱德江执教《数据的整理与分析》，教师给学生提供了“某班同学的身高数据”（按学号自然排列），并创设“选10名身高接近的同学组建鲜花队”的问题情境。在此基础上，教师花费很多时间引导学生自发产生“数据排序”的真切需要，而具体的“排序”工作，却由电脑“代劳”。通过这个片段，笔者深刻感受到，朱老师准确把握住了统计教学的数学本质：凸显“数据分析观念”（“课标”2011版提出的数学课程十大关键词之一）的培养。
 　　（3）“研”出真知。为了提升教学效能，建议每位教师立足常态，对某些“个人教学实际问题”进行跟踪研究，从中既实现了问题解决，又修行了学术智慧。如我市有位四年级数学老师，针对自己教学及日常听课中所发现的“课堂教学环节过密、活动过多，导致当堂作业难以落实”的现象，进行了“四年级数学课有效落实当堂作业的策略探究”学科教改项目研究。围绕这个主题，他与同伴对当堂作业的时间分配、落实时机、使用方式、批改策略等进行了一段时间的持续探讨，对教学实践产生了比较显著的促进作用。
 　　（4）“写”出感悟。江苏省著名特级教师徐斌谈及自身成长历程时曾经说过：“唯有文字留下了时光的痕迹，留下了快乐的、隐忍的、20多年对教育的感悟。”确实，“有感而发”的教学写作，是一名教师“破茧成蝶”的催化剂。我们可以写反思，盘点教学心得；写课例，回眸教研过程；写故事，再现生动场景；写论文，总结经验观点……不求面面俱到、文笔华丽，只愿真情实感、原汁原味。一旦形成“心有所想、笔有所动”的自觉意识，也就意味着进入了专业成长的“快速路”。