摘　要：新课标要求7—9年级的学生，每学年作文不少于14次，其他练笔不少于1万字。这对初中阶段学生写作训练中小练笔的数量提出了明确的要求。小练笔正因其“小”的自由灵活，便于学生“拳不离手、曲不离口”的日常练习，但我们不能因其“小”就让它流于随便。毕竟小练笔，也有大文章，怎么布置又如何评价，才能使得学生的这一万字“不是原有水平的再呈现，而是在原有水平之上的不断提高”，这确实是个我们语文老师要认真钻研的问题，也正是我在文中与大家共同交流的问题。
关键词：练笔　自由灵活　布置　评价
        写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点，相信所有的语文老师都已经达成这样的共识。新课标要求7—9年级的学生，每学年作文不少于14次，其他练笔不少于1万字。这对初中阶段学生作文训练的方式与数量都提出了明确的要求。每学年上作文本的大作文固然重要，而零散在日常的小练笔，其对于提高学生写作能力的重要性也不可小觑。而这一点，也许诸位语文老师在日常教学中并没有引起重视、合理安排或者是落实到位。笔者将结合自己的教学工作，谈谈练笔自由灵活的特点、实践中写得随便、批得随便的现状以及自己摸索出的进行练笔训练的策略，谈谈小练笔里的大文章。
        一、“练笔”的特点：自由灵活
        作文往往被叫做“大作文”，“练笔”时常被我们称之为“小练笔”。WWW.11665.cOM这一“大”一“小”，不仅仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。从这个方面来说，学生的“练笔”和文豪的“随笔”有异曲同工之妙。叶圣陶就曾经说过“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。” 
        “小”练笔的这个“小”字大概要表达的就是练笔自由灵活的特点。学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定拘囿，写作思路不受课堂训练左右。无论是在校园、家庭、街头；无论是生活中的重大事件还是撩拨心弦的细微点滴；无论是激动人心还是抑郁不平，都可以随笔记下。自由灵活的练笔，也更适合学生忙碌的学习、快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。
        二、“练笔”的现状：随随便便
        练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性，也大概是因为它“小”，它“自由灵活”，学生在写作中，老师在批阅中又存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何，人人下笔前，终归是要想一想再写一写的。而小练笔呢，作为语文老师，你一定在一篇没有特殊规定的练笔作业后，收到过草草百来字就应付上交的作业吧。笔者曾经在2个均是35人的班级里，做过一个小小的调查，约34%的同学选择“我有时不会认真完成练笔作业”。问卷里，请他们自己说说没有认真完成的理由。有的同学觉得这个不重要，有的同学说反正老师也不打分数，有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的同学说这个写得好又不一定会读的。

不难看出，如果学生在“随便”写练笔，那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便”批改。
        有没有过这样的情况呢？觉得好几天学生没有写作文了，于是就布置练笔一篇；无暇细改，于是就给个“优、良、中、差“的等第；课堂时间紧张，于是就省略了讲评的环节；这样“匆匆”的一篇过去，又同样“匆匆”的一篇来了。一学年，一万字的数量也许是有的，但一万字的质量又在哪里呢？
        三、“练笔”的策略：大有文章
        富兰克林说，空袋子难以直立。学生的练笔能不能“直立”起来、丰富起来，就要看有没有生活装进去。校园里的栀子花飘香了，班级里的数学老师换了，昨天的公开课没人发言了，大家一起欢度最后一个“六一”了，这些“当下”“眼前”的事都是练笔的绝好素材。写一写身边的人、叙一叙近期的事、议一议目前的热点、绘一绘今天的晚霞。如果我们能够结合学生日常生活布置练笔，给他们的写作一个“引子”，一个“由头”，相信他们不会无话可说。这个“引子”也要靠老师敏锐的观察、悉心的体会来发现。找到学生日常生活里兴趣点、兴奋点、易燃点，引发他们情感的共鸣，启发他们诉诸于文。“生活是作文的源泉”，我们语文老师要力求引导学生把点滴、细小、眼前的生活变成练笔的“活水”。期中考试以后，我曾经布置过一个小练笔《拿到试卷那一刻》，一个学生写道：不及格的成绩，刺痛了我的双眼，更刺痛了我的心。我的眼睛盯着成绩，却依稀看见了周围同学的笑脸，更是穿墙凿壁看见家中母亲不怒自威的眼光。无疑，这个同学把“生活”装进了练笔；无疑，这个练笔的确触到了他们内心敏感的地方。
        读一读、写一写，这二者向来关联。我们布置的日常练笔可以和阅读教学紧密结合，让课堂内容延伸到练笔。这样的好处是确切的，课本里的经典或是文字、或是情感、或是表达方式必然有值得学生借鉴的。在学习《从百草园到三味书屋》后，我们可以让学生模仿“不必说……也不必说……单是……”这样的句式来写景。在学完《敬业与乐业》以后，可以让学生学习文中的论证方法，为“凡职业都是有趣味的”写几个例子。从“读别人的”到“写自己的”，这是搭了阶梯的飞跃。难怪苏轼言：劳于读书，逸于作文。
        另外，课本中的经典也会激起孩子的内心波浪。《傅雷家书》、《致女儿的一封信》学完后，我请学生给自己的父母写信进行交流，他们许多人都写得辞情恳切，表达了对朋友式的父母的期待。少年杜小康的孤独之旅，引发学生对成长道路上“孤独”这种经历的回忆，写来娓娓动人。这样的练笔，就是让学生“情郁于中，自然要发之于外”。
        每学年14篇的大作文和这一万字的小练笔，形式不完全相同，但殊途同归，都是为了提高学生的书面表达能力，做到“我手写我心”。这二者结合，必能相得益彰。小练笔可以是课堂作文的预演，先练习一种描写方法或是先写一个片段场景再布局谋篇，必然会让大作文更精彩。小练笔也可以是课堂作文的修缮，经过评讲，很多同学也许都会觉得“如果我这样写，就更好了。”那好，那就把“这样写”的，升格版的，写到练笔当中来。小练笔更可以是课堂作文的补充。课堂作文往往两周写作一次，时间间隔较长，即便篇篇精讲精练，也难以做到“唯手熟尔”。小练笔就是一种量的积累，正如清代姚鼐说“学文之法无他，多读多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也”，只是它的布置也要能够促进课堂作文写作。