苏教版《牛津小学英语》从五年级开始进入语篇教学阶段，教材中的课文篇幅明显增长，要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，并收到良好的教学效果，教师在课堂教学前首先要分析教学的内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动，努力提高课堂教学效率，并能在此基础上形成一套行之有效的语篇教学模式。
        结合本区“创建高效课堂，创新教学模式”的教研课改活动的开展，笔者将通过听课调研过程中教师对《牛津小学英语》(译林版)6aunit 5 on the farma板块教学内容处理方式的探讨，具体阐述小学英语语篇阅读课教学模式——“三环式”整体阅读教学模式。
        “三环式”整体阅读教学模式：即读前活动(pre-readingactivities)、读中活动(while-reading activities)、读后活动(post-reading activities)。阅读前，教师可运用多种活动形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到语篇教学中；阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识；阅读后，教师要通过各种形式的口头和笔头活动引导和帮助学生内化并运用新知识。
        一、读前活动
        阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然的引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步进入阅读做好充分的准备。WWw.11665.CoM活动开展的具体内容通常有三种：1. 话题讨论；2. 背景介绍；3. 生词教学，在生词教学环节中，尤其要注意应以感知为目的，解决个别不能在上下文中理解的单词，而不是所有的新单词。活动的形式可以是猜谜、歌谣、图像、质疑、读前预测、课堂讨论、和头脑风暴等多种方式，下面结合具体课例谈谈阅读前活动的开展。
        案例一：6aunit 5 on the farm (读前活动分析)
        (一)自由交流(free talk)
        t: what day is it?
        what date is it?
        what day was it yesterday?(时态过渡)
        what did you do?
        what else did you do?
        通过free talk 的交流，为本课的过去时态和重点句型学习做好预设。
        (二)呈现十月份的日历表，进一步引导学生了解过去时态及动词过去式，同时教授部分新单词，解决语言理解上的障碍。(learn the words)
        t:on the 1st of oct→national day→national day holiday
        t: what did you do last week？
        师生通过交流,学习课文中部分生词holiday、last等，扫清单词障碍。在这一环节中我们还可运用质疑的方式,通过it was national day ,and what did you do ?这一问题的提问，展开课堂讨论，导入本课的话题：nancy和helen在国庆节期间做了什么？
        (三)ppt呈现主句型,结合图片，以游戏的形式，开展小组操练。(make a dialogue like this)
        what did you do? i...
        what else did you do? i...
        教学过程主要采用了三步完成读前活动，通过日历表的呈现，创设情境，自然引出本课话题national day holiday，并教学生词和语法重点——过去时态，环节过渡自然紧凑。另外play a game环节的设计也很好的激发了学生的兴趣，并巩固了主句型的操练。
        二、读中活动
        读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节中教师往往通过略读(skimming)、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、填写表格(filling in the table)、排序(ordering)等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的实效性。阅读中活动的教学步骤通常可以分为以下几步：
        初读文本，使其入境( 略读)
        听力训练，大体感知(听读)
        朗读课文，寻疑解答(寻读)
        默读课文，读明细节(精读)
        跟读课文，培养语感(再读)
        在教学实践中，我们可以结合教学的实际状况，进行教学步骤的调节和取舍。下面继续以6aunit 5 on the farm为课例，谈谈阅读中活动的开展。
        (一)初读文本，使其入境
        (课件呈现课文图片) 
         
        t: who are they?
        where are they? what were they talking about?please read the text.
        在教师设置的悬念下，学生快速阅读课文的前言部分，结合图片提示很快就找到答案：they are nancy and helen;theymeet in the playground; they’re talking about thenational day holiday.通过上述三个问题的回答，学生迅速了解事件发生的地点、人物等具体信息，为下文对话部分的理解做好铺垫。
        (二)视听训练，大体感知
        t: what did nancy and helen do on the national dayholiday? let’s watch the carton. (教师出示以下选择题)( )what did nancy and helen do on the national dayholiday?
        watched a filmand visited a farm
        watched tvand visited their friends
        went to the park and played with a yo-yo
        高年级的听力训练对阅读理解能力的提高有非常大的促进作用，视听活动在吸引学生注意力的同时，又能唤起他们对课文内容感知的欲望。教师在此环节中指导学生带着一个有关课文大意和主要信息的问题观看课文动画，让学生通过视听课文对话部分，感知阅读内容，进入课文情境，训练他们在听的过程中抓住阅读材料大意和主要信息的能力。
        (三)朗读课文，寻疑解答
        在学生初听课文，了解大意的基础上，教师出示以下表格： 
         
        t:on the national day holiday,who visited a farm? when did nancy watch a film? please read the text by yourself.
        此环节重在培养学生寻读的能力，寻读又称为查读，也是一种快速阅读的技巧，寻读的过程带有明确的目的性，要求学生根据教师提出的问题快速浏览课文，有针对性地寻找答案，获取关键信息。在此项能力的培养过程中，教师也可指导学生掌握一些寻读的策略和技巧，如： 
         

       (四)默读课文，读明细节
        t:what did helen’s family do on monday? what did they do on tuesday? read the text quietly and underline the verbs.
        please try to find some difference.(出示表格)
        细节阅读的关键是培养学生静心阅读，教师在此环节安排了“默读”这一教学形式，目的是通过“读”来掌握语篇中的详细信息。本课将关键的问题放在默读环节中，要求学生在阅读过程中划出本节课所学的动词(主要语法点)，学习动词过去式，并通过表格形式呈现文章的内容。
        该环节教学设计意图就是培养学生的英语语感和正确的语音语调。学生学习英语要经历“听——模仿朗读——说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，教师通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助口、眼、脑等活动充分理解语篇内容。
        三、读后活动
        读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点上。教师要精心设计各种任务，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、拓展阅读、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡，在读后活动中，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，关注对学生情感和价值观的引领。
        仍以6a unit 5 on the farm 为课例，谈谈读后活动的教学设计。
        转换形式，复述课文
        read and complete(读并完成句子)
        on the farm
        it was the national day holiday last week. nancy( )with her family. it was a ( ) cartoon, they all ( ) it very much. on monday and tuesday helen ( ) with her family. on monday, they ( ) and ( ). on tuesday, they ( ) and ( ). there were many( )trees on the farm. they were apple trees,( )and pear trees. they( )and tasted them.
        教师将课文的对话部分改成短文形式，语篇呈现的形式虽有所改变，但依然是对本文主要语言点的考核。
        read and choose (读并选择)
        tom: hi,yang ling.
        yang ling: hi, tom.
        tom: it was the national day holiday last week.what did you do?
        yang ling: i visited my grandparents with my parents on.how about you, tom?
        tom: onmonday, it was my cousin’s birthday. we played computer games with his friends. onwednesday, i was at home.
        i cooked dinner and watered flowers for my parents. it was fun!
        yang ling: we all really had a good time on national day holiday.
        ( ) 1.yang ling ___________ on national day.
        a. milked cows b. visited her grandparents
        c. picked oranges
        ( ) 2. tom___________ on wednesday.
        a. cooked dinner b. played computer games
        c. watered flowers
        ( ) 3. yang ling and tomall ___________.
        a. watered flowers b. had a good time
        c. cooked dinner
        为了培养学生的自主阅读能力，教师可以设计与本课教学内容相关的文章让学生阅读，需注意的是：语篇中的知识点与课堂上教授的内容要紧密相关，从而更好的练习和巩固本课的主要语言点。
        小学英语整体阅读教学模式是一个逐步深入的过程，其核心在于每个环节问题的设计。教师在设计问题时一定要有层次、有递进，这样才能够达到每个环节的教学目标，同时教学环节也不是固定不变的，在实际教学过程中，教师应根据教学实际进行调节和取舍，从而获得最佳的教学效果。