语言是交流思想的工具，语言训练包括口头和书面两个方面，口语是书面语言的先导，特别是七至十二岁的儿童，是学习语言的最佳时期，抓紧这一时期对学生进行认真的训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，不仅能为作文打下扎实的基础，而且对它们今后的工作和生活都有直接影响。面对这种实施情况，我不断地进行实践和探索，并逐步体会到：要提高学生的说话能力，应根据儿童的心理特点，采取多种形式，突出“三性”，进行严格的系统训练。
        所谓“三性”，即说话的完整性、说话的准确性、说话的生动性。
　　一、联系生活实际，突出说话的完整性
　　所谓完整性，就是要求说话有系统、圆满、通俗、言尽其意，使人听懂。教师可联系生活实际进行训练，例如：在“入学教育课”时，专设一堂说话训练课，老师指一学生问：你叫什么名字？今年几岁？谁送你上学？若学生只简单回答“8岁”，教师应马上指出这样说的不完整，应该说：“我叫***，今年8岁，妈妈送我上学。”再让说得好的同学上讲台说，及时表扬，慢慢使学生养成用完整的话回答问题。
　　感受最深的事物莫过于亲自做过的，坚持让学生做与说相结合，做后说一说，再现生活，既锻炼了说话能力，又为作文准备素材。

在教学中，我利用手工劳动活动，指导学生进行叠纸、剪纸和其他简单科技制作等方法，让学生说说自己的作品是用什么材料做的，是什么形状，什么颜色，有什么作用？学生通过自己动手制作，不但能准确、完整地回答上述问题，而且能系统地说出作品制作的整个过程。Www.11665.cOM
　　二、评说结合，促进说话的准确性
　　说话准确，就是要求语言表达要揭示事物的本质，符合实际情况，在教学实践中，教师应首先提出对自己的要求：除了课前认真备课，精心设计课堂语言，课堂上要求语言流畅，结构完整、感情丰富，还要求不论课内、课外，凡开口力求准确，尽量避免出现语病，为学生树立一个学习榜样。其次，充分发挥教师的主导作用，对学生的说话在同学议的基础上，老师抓住重点及时评点。
　　由于学生说话能力和其他各种能力发展差异，说话教学要因材施教，实行大面积训练，提高全体学生的说话能力，因此，我在评点学生的说话时，坚持贯彻抓先进、促后进，带动一大片的原则，抓住那些说话流畅，表达清晰、完整的典型学生进行现场示范，让学生对照“镜子”，有的放矢地学习；对一些说话片片断断，词不达意，语病较多的后进生进行对比教育；对于一般学生则分批定期检查督促，通过评讲，学习自我教育，互相学习，对照先进，检查自己，取长补短，共同进步。
　　三、启发思维，突出说话的生动性
　　这是在语言“完整”、“准确”基础上的再提高，是对说话训练提出的更高要求。
　　在对学生进行说话训练中，不仅要让学生把话说得顺，而且要指导学生把话说好，说具体、生动、形象，这就要求在阅读教学中注意丰富学生的词汇，不断把书面语言融会到口头语言中去，例如：让学生比较下面的两组句子，哪一句说得好，为什么？
        （1）“稻子很多”和“金黄的稻子望不到边”
　　（2）“棉花很多”和“雪白的棉花堆成山”
　　引导学生认识到前一个句子干巴巴，后一句丰富、生动。“金黄的”、“雪白的”，说出了颜色，“望不到边”、“堆成山”，把稻子、棉花大丰收的样子都说出来了，经常做这样的比较，学生就会懂得怎样把话说得具体、生动。
　　在以上的训练过程中，要培养学生动手、动笔的良好习惯，将口头语言记录下来，帮助学生进一步提高口头表达能力，同时促使学生口头语言到书面语言的尽快过渡，为提高学生的写作水平打下坚实的基础。