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后义务教育时期农村学校教育质量问题研究

后义务教育时期农村学校教育质量问题研究

 1985年,《中共中央关于教育体论文联盟http://制改革的决定》提出有步骤地实施九年制义务教育,1986年《义务教育法》颁布,2001年江泽民同志宣布我国基本普及九年制义务教育,至2006年9月,国家政府宣布九年制义务教育免除学杂费。自此,我国义务教育进入了一个特别的时期——义务教育后的时期,有的专家也把这个时期称为“后义务教育时期”。
  一、“后义务教育时期”农村学校教育质量问题
  1.学生综合素质低下
  目前虽然农村学校免除了学杂费,学生入学率呈上升趋势,但学生综合素质依然没有得到提高,这是后义务教育时期农村学校教育质量存在的主要问题之一。学生综合素质不高,主要体现在与新课程所提出的三维目标有很大差距。知识与技能:学习成绩普遍低下;过程与方法:普遍缺乏想象力与创造力;情感态度与价值观:学习态度不端正,缺乏正确的价值观。其原因,首先农村学校办学条件仍然很差,教师素质低,无法激发学生的学习积极性;其次,家长普遍缺乏正确的家庭教育理念;再次,在金融危机背景下,就业竞争激励,大中专毕业生就业困难,这大大挫伤了学生学习的积极性。
  2.学校发展呈畸形态势
  学校发展呈畸形态势是后义务教育时期农村学校教育质量重要问题之一。随着国家财政的投入,农村中小学在硬件方面的发展有目共睹,体现在校舍的更新、校园环境的优化和教学设施的完善等方面。WWw.11665.COm然而学校的发展更重要的是其内涵的提升以及可持续发展的潜力,这些正是农村中小学所普遍缺乏的。其原因有:(1)学校自身定位不准,盲目照搬别人的发展套路;(2)农村经济落后,信息闭塞,学校只好闭门造车;(3)学校缺乏转型意识,过于注重硬件发展,忽视了学生素质、教师素质、科研实力、管理水平等核心竞争力的提升。
  3.教师成长陷于瘫痪
  教师是影响学校教育质量的关键因素。一所学校的前途,取决于该校教师队伍的素质、干劲与状态。农村中小学教师队伍在教学态度、科研意识、自学情况以及参加学术活动等方面相比以前几乎没有改观。教师不求上进,责任感缺失,这是导致学校教育质量难以提升的主要原因之一。
  教师成长停滞不前,一是由于农村条件艰苦,极大地挫伤了教师教学和专业成长的积极性;二是农村教师外出参加培训和参观访问的机会太少,即使偶有机会出去,也无实质进展,思想境界难以提升,教育理念难以更新;三是教育行政部门监督力度不够,学校管理失范,导致教师工作懈怠。
  4.家长与学校配合失衡
  后义务教育时期,农村广大家长的观念仍然是一个严重的问题。首先,他们思想觉悟不高,不重视孩子的家庭教育,致使孩子的教育成了学校的单方行为;其次,他们文化水平低下,方法简单而粗暴,缺乏合理的家庭教育技能;再次,家长护子心切,过于溺爱孩子,让教师的教学处于一种左右为难的境地。
  鉴于农村教学实际,家长的这些问题有其必然性。家庭经济困难导致他们重家庭生计而轻孩子成长;没有接受再教育则造成他们思想觉悟和文化水平无法得到提高,家庭教育观念无法更新;学校的家长会流于形式则使得家长与学校之间不能达成默契。家长与学校教育质量之间是一种互动关系,家长观念不能与时俱进,家庭教育方法老化,这也是学校教育失败的体现。
  5.地方政府及教育行政部门管理失范
  地方政府及教育行政部门的管理依然存在很多问题,表现在相关部门诸如教育局、辅导站等,徒有虚名,工作流于形式,缺乏创新意识,不能给学校的发展提供强有力的保障和正确的引导。
  二、“后义务教育时期”农村学校教育的出路
  1.向校长要管理质量
  (1)矫正校风。农村中小学校风亟待矫正。校长有必要考虑将校风校纪的建设放在学校工作的首要位置,加强师德师风建设和学风建设,关注教师心理变化和学生身心发展,正确引导,让老师和学生一道朝着健康的方向迈进,还学校教育以纯净而有特色的校风。
  (2)找准定位。陶行知先生曾说:“某种意义上说,一个校长就是一所学校。完全可以这么说,学校质量如何,学校水平如何,学校境界如何,取决于校长。”有些学校的校长缺乏高瞻远瞩的眼光,习惯

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于照搬别人的模式。作为学校发展的舵手,他们亟需提高自身综合素质,看清方向,明晰形势,根据学校的社会环境、人文环境和地理环境,找准学校定位,办百姓满意的学校。
  (3)优化管理。学校的论文联盟http://任何管理,其最终目的都是为了提高学校教学质量。农村学校的校长可以先考虑学习别人先进的管理经验和管理方式,更新管理理念,提高管理能力,然后根据学校自身实际,建立合理的规章制度,优化各项管理工作,为学校教育提供优质的服务。
  2.向教师要教学质量
  (1)师德促教。教师是学生学习和做人的榜样。师德是提高教学质量的核心手段。因此,一方面教师要提高自己的思想道德修养,树立做人的榜样;另一方面,要树立高度的责任感,铭记自身职责,公平对待每一名学生,让所有学生都能接受平等的、健康的教育。
  (2)科研促教。科研带来创新、创新促进发展。进行教育科研是教师提高教学质量最快的途径之一。因此,农村教师需要以一种研究者的眼光,在教学实践中研究,在课余时间研究,研究教师、学生、教学方法、课程资源、管理方式以及课堂上出现的问题。及时更新教育理念,优化教学方法,提高教学水平,合理利用课程资源,促进教学质量的提升。
  (3)交流促教。交流是提高教学质量的有效途径。教师可从以下几方面进行交流,以促进教学。首先是与学生交流,以朋友的身份去了解学生,以长辈的身份去关心学生,以伯乐的身份去发现与开发学生的优点与潜力;其次是进行家访,与家长交流,以加强对学生的了解,引导家长使用正确的家庭教育方法;再次是与同事交流,学习他人的经验和方法,取长补短,共同进步;最后是以通过外出培训的机会,与教育专家交流,也可阅读教育名家论著,进行心灵交流。
  3.向家长要生源质量
  (1)给孩子温馨的家庭。孩子的健康成长需要一个完整而幸福的家庭。没有出门打工的孩子家长,需要营造一个温馨的家庭氛围,尽量避免不良因素对孩子的身心造成影响;为了生计常年在外务工的家长,可以考虑或返乡创业,或增加探家次数,或与孩子和学校保持紧密联系。家长在解决经济问题的同时,应该考虑给孩子一个温馨的家庭,为其健康成长提供良好的条件。
  (2)给孩子优质的启蒙和引导。家长是孩子的启蒙老师,家长的言行对孩子有重要的影响,家长的决策也可能决定孩子的未来。家长有责任转变“重生轻养”、“重男轻女”的观念,勇于接受再教育,积极参加家长会,多花时间陪伴孩子,更新自己的现代家庭教育理念,提高家庭教育水平,给孩子良好的启蒙和优质的引导,为学校输入优质的生源。
  4.向政府及教育行政部门要政策保障
  (1)保障经费投入。《义务教育法(修订草案)》规定要保障义务教育经费,合理配置义务教育资源,经费投入要向农村学校和城市薄弱学校倾斜。目前国家对农村义务教育的财政投入已经远超从前,如果能落实到位,足以使农村学校教育正常运转。地方政府和教育行政部门的首要任务就是严格监督教育经费的使用,杜绝公款乱用与挪用,保障经费真正落实。
  (2)保障教育公平。保障教育公平是体现民主正义精神的基础,也是世界教育研究关注的焦点。贵州农村地方政府及教育行政部门处在一个管理者和监督者的位置,可从以下几方面保障教育公平。首先,严格执行国家法律法规,确保公民享有平等接受教育的权利;其次,保障打工人员子女和弱势群体之子女享有同等受教育的机会;再次,保障不同的学生群体平等分配教育资源。
  (3)保障教育均衡。教育均衡化发展是义务教育发展到一定程度以后的新要求,是当前教育改革与研究的关键词。宏观方面,可以从城乡间、区域间、区域内、校际间和群体间等多个层面着手,去实现与保障教育的均衡发展;微观方面,相关部门有责任引导与监督各所学校,保障学校内部学生群体和教师群体之间的均衡发展。转贴于论文联盟 http://
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  •  作者:胡云聪 [标签: 义务教育 吉林省 义务教育 义务教育 义务教育 ]
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