摘  要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，我国首次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育领域的目标体系。要求“引导幼儿接触优秀的儿童作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”看来，抓住儿童学习基本阅读能力的关键期，培养幼儿早期阅读能力，对幼儿的终生发展具有重要的意义。
关键词：幼儿；早期阅读；教育
        近年来，在国际儿童语言教育思潮的带动下，我国儿童阅读教育改革正蓬勃发展起来，幼儿早期阅读教育逐渐成为深受幼教领域高度重视的一个热点话题，下面根据自己对幼儿早期阅读教育的研究来谈谈几点认识与体会。
        1 早期阅读的特点
        早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。概括起来即为，对于幼儿来说，只要是与其阅读活动有关的任何行为，都称为早期阅读。
        2 早期阅读的意义
        前苏联文学家奥斯特洛夫斯基曾说过：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。Www.11665.cOM”从中可见，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中人们了解社会情况，适应社会生活，从而获得精彩人生的基础。生存在终身学习时代的儿童，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，仅仅依靠来自于教师、家长的教育和指导；个人对社会生活、自然环境的观察还是远远不够的，更需要通过阅读，与书籍不断对话，才能逐步学会独立思考和认知的本领。因此，早期阅读是帮助儿童去认识多彩世界、熟悉各种环境、学习与人交往、发展丰富语言的一种重要手段和过程。
        3 早期阅读的目标
        学前阶段对幼儿的培养确立为终身学习、持续发展的思想观念。其目标是激发学习兴趣；养成良好的学习习惯；不断增长学习感受力。儿童早期阅读正顺应并符合了这一发展目标的要求，它是在为幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读和前期书写做准备，其任务是使幼儿学会“学习阅读”，知道图书和文字的重要性；愿意阅读图书和辨认文字；掌握一定的阅读和书写的准备技能；从中体会并享受到阅读的乐趣；培养热爱阅读的习惯，最终成长为优秀的阅读者。
        4 早期阅读兴趣的培养
        北京师范大学伍新春教授曾说过：“从某种意义上来讲，早期阅读最核心的目标，就是从小培养孩子对书本、对阅读的兴趣，因为只有真正的纸质文本才可以承载更多的历史、文化和思想内容。早期阅读的培养有一个首要的前提，即一定是符合孩子兴趣的。”由此看来，幼儿是否能被图书吸引、对书籍产生兴趣，将直接关系到其今后一生的阅读质量。幼儿的无意注意在幼儿的感性意识世界里占据着优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西就会学得快、记得牢，而对于不感兴趣的事物即使重复多遍，也不会在其脑海中留下深刻的印象。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有选择令幼儿感兴趣、图文并茂的阅读作品；设计出丰富多采的阅读活动；创设自然、轻松、快乐、和谐的阅读环境，才会充分调动起幼儿的阅读兴趣，有效地把幼儿的学习欲望激发出来。
        5 早期阅读材料的选择
        阅读材料的选择，是保证儿童早期阅读能力培养能否落到实处的关键。优秀的阅读材料对幼儿一生的健康发展会起到绝对的指导和引领性作用，它不仅能吸引幼儿，使幼儿百看不厌，从中学到丰富的具有教育意义的知识，激发出幼儿的想象力和创造力，开发幼儿心智，发展幼儿书面语言，而且为幼儿从小建构起正确的学习观、人生观、世界观都有着巨大的推动作用。古人云：“读书千遍，其义自见”，通过幼儿积极主动地反复阅读，还促进了其愿意深入探索作品内容中深藏的奥妙、感悟其中深刻道理这一能力的生成与转换，正如我国著名现代诗人臧克家所说：“读过一本好书像交了一个益友。”

        6 早期阅读环境的创设
        皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。由此可见，为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要，让幼儿置身于丰富的阅读环境中，使幼儿在与环境的相互作用下接受书面语言，能进一步激发阅读兴趣，充分享受阅读的快乐，主动去探索、发现，以获得成功的体验。诚然，早期阅读活动需要与幼儿密切相关的生活实际经验紧密相连，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得尤为关键。根据幼儿阅读材料，利用一切机会和场所，与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受来自于不同方面的语言知识信息，通过不断的感知内化，逐步地积累起阅读经验，这些就成为提高幼儿阅读能力的有效措施。
        7 早期阅读活动的步骤
        在阅读活动之初，教师应首先为幼儿创设与阅读材料自由接触的机会，幼儿可以通过对认识对象——本次学习内容的观察，获得相关的信息，以此为下面的学习做好铺垫。当然，幼儿自由阅读，并不意味着教师可以全面放手。恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。
        接下来，教师要与幼儿一起阅读，这一环节实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读过程中去。
        每一次阅读活动都要有一定的重点阅读内容，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动。教师在阅读活动前应当提前做好准备，做到心中有数，在阅读过程中才能够有计划、有目的、循序渐进地引导活动，这会有效地帮助幼儿深入掌握学习内容和正确的学习方式。
        归纳阅读内容是对阅读活动的总结，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个重要组成部分。归纳阅读内容的组织形式具有多样化的特点，教师可以根据幼儿对阅读内容理解能力的差异、年龄特点、认知规律、接受情况、反馈的信息等方面，创造性地设计和组织这一环节的活动。只要有利于幼儿巩固掌握阅读内容，积累阅读经验，学会阅读方法，养成阅读习惯；有助于幼儿形成正确的书面语言观，各种活动形式都可以在活动中尝试运用。
        8 早期阅读的习惯养成
        每一门学问都从阅读书籍开始，因此说阅读能力是一切学习的基础。从小对儿童进行早期阅读习惯的培养，使幼儿积累下扎实的早期阅读能力，是为以后的正式阅读打下坚实的基础。当然，仅仅依靠语言领域的教学活动还是远远满足不了幼儿早期阅读习惯养成的，教师需要将“阅读”与幼儿园的一日生活相融合，例如选择来园时早读；自由活动、吃完点心后自由读；离园前阅读等方式。此外也可以把幼儿早期阅读活动和幼儿其他社会生活、幼儿园其他领域的教学活动有机的结合起来，如作为导入阅读、结束交流分享、活动中间提示回答、也可在活动前后呼应；同时指导家庭亲子阅读也是一条直接而有效的培养幼儿早期阅读习惯养成的最佳途径。总之，教师应该每日为幼儿创设下与阅读材料最大的接触时间和机会，以此确保幼儿与阅读材料得到最大限度的交互作用，这些才是培养幼儿早期阅读习惯养成的重要前提条件。可以说阅读无处不在，它渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，也渗透在每个人的心中，阅读理应成为每名儿童自觉的、终生的学习行为习惯。

        诚然，早期阅读能力的培养作为儿童终身学习的基础，它能令幼儿终生受益。但是，作为一项多元、复杂而漫长的研究与培养过程，还需要广大幼教工作者遵循儿童的成长规律和特点，做到持之以恒，坚持深入挖掘更加规范、系统和有效的阅读活动内容和指导形式，不断为其添加更为科学、丰富的教育理念和教学元素，从中提炼总结出具有操作性强、可塑性强、指导性强、科学性强、先进性强的幼儿早期阅读培养新模式，为幼儿早日插上起飞的翅膀，让书中的思想带着儿童在盈满墨香的天空中自由、快乐地翱翔。