高师声乐学生的一般心理特征

　　高师声乐学生的年龄一般在17～24岁之间，是青年的初、中期阶段。他们的心理状态在逐渐规范，但还没有达到成熟阶段。这时候他们的心理反应是双重性的，既有走向成熟的积极面，又有未完全成熟的消极面。自我矛盾是他们意识中的显著特点。只要我们正确对待、认识学生在心理方面的两面性，才不致于因过高估计他们的消极面而一味指责、压制，或过分强调他们的积极面而放松教育和引导。
　　随着生理发育的成熟和社会环境的影响，以及声乐学生独特的学习和活动方式，形成了他们自己的心理特征。
　　一、思维达到了较高和较成熟的程度
　　1.更多地运用理论思维。理论思维不同于初级教育的经验思维。经验思维
　　主要是凭借直接经验，在缺乏理论指导下所进行的抽象的概括。声乐学生在入校前，虽有些已经受过不同的程度的专业训练，但发声技巧及声乐技巧及声乐理论方面的知识是零乱的，缺乏系统性，也没有一定的理解深度。进入大学后，随着声乐理论知识的大量增加，特别是声乐技术训练的需要，学生掌握了较全面、系统的声乐抽象概念、原理、方法，并在实践中经常应用，从而形成了声乐学生善于进行系统的论证性思维活动。例如，他们在判断一个人在演唱时，不仅仅听他的声音是否优美，而且还要看这个声音是否合乎科学的发声方法，气息是否深而稳健，声音是否松弛而通畅，上下声区是否统一无痕等等。学生以科学发声方法的理论作依据，进行分析、判断、推理，从而得出自己的结论。
　　2.思维的独立判断性增强了。wWw.11665.Com在理论思维发展的同时，声乐学生的独立思维能力也在发展。他们经常怀疑和争论，喜欢探究事情的根源。因此，他们对别人的意见不轻易相信和盲从。对于领导和教师的要求，同样也要经过思考后才能全部或部分地接受。例如，随着年级的增长，学生对教师的要求越来越高。如果在学习上出现暂时论文联盟http://的不顺利，他们就会对教师的教学产生怀疑。他们很可能自己去找认为好的老师或其它院校的老师上课，以求得业务上进和验证自己的主教教师的教法是否正确。一旦学生认为教师不能教自己后，可能会出现课堂上与老师顶撞；或课上你说你的，课下我练我的；或在同学中散布不满情绪，找主管领导要求调换老师。由于现在音像事业发展迅速，使学生的视野开阔了，他们常常更尊重真才实学而不迷信官衔和职称。因此，在教学和管理工作中，教师在不断提高教学水平的同时还要认真学习。领导在处理问题时，切忌用高压手段，而应多做思想工作，以理服人。
　　3.表现出思维的独创性，声乐学生在长期接受专业训练后，积累和掌握了一定的理论知识与技能，由于独立思考与想象力的发展，常常会提出一些新的设想，新的见解，或尝试一些新的方法，在思维方面表现出更多的创造性成分。比如他们试图演唱一些其它声部的曲目，尝试一下其它声部的曲目，尝试一下其它声部的发音方法，以求得个人在演唱方面有更广阔的表现范围。当然在处理作品上更是表现出鲜明的个性，而不与其它演唱者雷同。教师应努力挖掘、爱护、鼓励学生的创新精神，做好正确的引导。当然，对于某些不正确的想法和做法，也应及时加以引导、制止。
　　二、社会性情感得到充分发展
　　1.社会情感反映强烈，容易动荡。声乐学生情感体验来得快而强烈，遇事要么振奋，显得激动、强烈；要么表现出动怒、怄气、与人争吵。在专业学习上，当学习顺利或取得成绩时，容易产生自满、骄傲情绪；当学习碰到困难或未取得所希望的成绩时，又极易产生悲观、泄气或嫉妒。有的人会因一节声乐课没上好或一首歌曲没有唱好，都可引发一段长时间的沮丧情绪。
　　2.情绪表现并不都是外露的，有时带有掩饰的、内隐的、曲折的。如出现一次专业考试未达到目的，他们可能表现得不那么在意，把问题归罪于某种原因。这种调配自己情绪的能力，是他们自我控制能力和适应社会能力增强的表现。
　　3.情绪和情感在内容上、形式上都更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成着高级的情操。声乐学生十分珍重友谊。通过调查表明，多数学生把“诚实坦率，以诚