生物化学教学中的情境教学策略

　　根据现代认知心理学中关于思维的研究，通常是问题情境产生思维，而且思维是以解决问题的情境为目的。在问题情境也激发学生的创新意识。因此，在进行生物化学课程的建构教学活动时，教师应精心设计出一系列问题情境以及其它的教学情境，引领学生自觉而主动地去探索和发现问题，最终达到解决问题的目标，增强建构的浓厚兴趣。
　　问题情境下的建构式教学策略是指在教师的引领下，从学生熟悉的、或感兴趣的生物化学情境出发，通过积极的思考、主动的探究、进而提出问题、分析问题、建立模型，最终解决问题，以获取知识、形成技能技巧并培养应用知识解决实际问题的能力的过程。
　　这种教学策略的宗旨是试图通过让学生对教师所设置的系列情境进行深入而细致的观察与分析，实现培养学生观察能力与直觉思维能力本文由论文联盟http://收集整理的目的；通过让学生针对所观察到的实际情境提出自己的问题，达到培养学生的分析问题和解决问题的能力的目的；通过让学生运用知识去解决现实生活中的具体问题，从而让学生培养出问题意识、应用意识和实践能力；通过学生在“情境—问题—建构”的教学模式中自主地探究、大胆地质疑、多方位讨论、合作式交流，从而对学生的创新意识、创新能力和合作能力进行培养。这样，则可以再实际课堂教学中培养学生的创新意识及创新能力，展现以“情境—问题—建构”为纽带的课堂教学，又能在生物化学学科教学中实现素质教育、创新教育的目标，找到在学科教学中切实可行的教学方式，从而达到提高学生素质，特别是培养学生问题意识、应用意识和创新能力的终极目标。WWW.11665.cOM情境教育，实际上注重的是对于教学情境的设置。教学情境是指能够使得知识在其中得以存在与应用的环境背景或参与者的活动，其功能和特点在于能够有效激发和推动学习者的认知实践以及情感活动等。
　　生物化学是医学院校学生的必修课之一，也是资格证书考试必考科目之一。顺利学好生物化学，并取得令人满意的成绩，是学生们的愿望和期望。出色地完成这一教学任务是我们任课教师责无旁贷，而现代的高等医学教育教学仍是以知识灌输为主，使教育在很大程度上处于片面“应试”的状态，导致学生疲于奔命，扼杀了学生的志趣、潜在智慧及创新精神。全面提高学生的素质，就必须确立“立足发展、夯实基础”的教育观念，情境教学就是以情感为纽带，把美感教