【内容摘要】随着我国教育事业的日益发展，过去传统单一的教学模式已不再适应当今的教育环境，现代化的教学模式日益趋向于如何提高学生的综合能力、多元化思维方法及学生的内在素质和学生的外部视野。因此，诸多高校呈现出多学科相互交叉、相互复合的高度综合性课程整合，开展了多元化的复合式教学模式的实践。文章试图揭示在多元化的复合式教学模式下，培养学生多元化的思维方法与综合能力，以及多元化的复合式教学在实际学习中的作用。
　　【关键词】教学模式 多元化思维 复合式教学
　　在设计制造领域，传统、单一的设计理念和思维方法已不再适应现代社会发展的需求，过去单一的设计理念早已被多元化的思维方法所取代。当今，对于各设计类学校来说，培养学生如何掌握多元化的思维方法迫在眉睫。多元化思维方法的培养应从课程体系入手，如何在课程体系中构成多元化思维方法的学习环节尤为重要。为此诸多高校探求复合式教学模式，试图通过复合式教学来实现多元化的思维方法与跨学科知识的学习，改变传统教育模式单一的局面，让学生在多元化的教学模式中获得新的设计思路。
　　一、对复合式教学的认识
　　所谓的复合式教学，就是艺术类院校根据专业需求，在学科内与学科外寻找具有共性知识点的课程，打破专业界限、年级界限，在课程间开展混合式、插班式、旁听式教学，即以共同上课、共同训练的方式进行学习。在共同学习中双方相互了解对方课程的知识点，掌握对方专业的设计规则，学习不同专业对同一问题的不同思维方式等。创建专业间对交叉学科知识的渗透与互补环节，同时扩大双方学生的知识面，实现一专多能型人才培养目标。wWW.11665.coM
　　复合式教学属于多元式的教学方法之一，是将不同专业学生融合到一起，在学业背景、从业目标、研究方向等不同的条件下共同开展同一内容的学习。通过共同学习，在理论课程环节可以直接了解双方专业知识，并掌握学科间的交叉知识点对本专业的作用。在实践环节中，通过不同专业间对设计问题的处理方法，相互学习对方的思维方式，实现艺术类学生从单一思维方式转向多方位思考方法的学习及工科类学生对审美认识的再提高。以往，大家对设计课题的理解只是从审美角度考虑问题，盲目地改变结构设计，设计出的作品好看不好用的现象极为普遍。现在，通过复合式教学方法的实践，扩大了对相关专业知识内容的了解，在设计中能够结合原始建筑方案系统地考虑设计因素，进一步提升了实践项目的可行性。通过思考方式的转变，大大提升了学生学习的主动性与创造性，养成了全面思考与积极表达的习惯。同时，学生的分析能力和思辨能力都得到相应提高。
　　二、复合式教学对思维方法的培养
　　让笔者印象最深的是，景观设计课程与建筑学专业的城市规划原理课程的复合式学习过程。以往对景观设计的理解就是片面美的设计，通过对城市规划原理内容的了解，彻底改变了我们的思维方式。城市规划原理从城市整体发展的前景角度讲述城市构成、城市总体布局、用地规划、交通系统及城市中各类工程规划等内容，全面阐述设计中的思考。因此，在景观设计中，单一对美的思考是远远不够的。如何能结合城市规划的宏观角度开展具有文化性、思想性、主题性的景观设计，将是改变传统思维模式的最佳突破，真正实现对学生顾全全局、多方位设计理念的培养。
　　1.多方位思维的思考要素
　　思维从广义上讲，是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的反应过程。狭义上通常指的是心理学意义上的逻辑思维。所谓的思维方法应属于多种学科领域的知识，既属于哲学领域又有心理学范畴等。思维的方法很多，有形象思维法、演绎思维法、归纳思维法、联想思维法、逆向思维法、聚合思维法、发散思维法、目标思维法等。至于在设计领域中如何去应用，这是一种综合能力的体现，要掌握科学合理的原则，不能对任何设计都千篇一律地去使用。
　　多方位思维并不是指思维方法的简单运用，而是合理运用思维方法从不同角度的多种思考。对于从事设计活动而言，就是从诸多要素来思考设计方案，产生创意方法的过程。这是一个复杂的过程，需要有调研、分析、定位等环节构成。如何将这些环节条理清晰地安排好，是正确思维方法的体现。通过复合式学习，在此列举了对博物馆空间设计时其思考要素的构成环节。
　　博物馆的主题要素：历史题材、文化题

、展示题材等；
　　博物馆的受众人群要素：大人、小孩、男人、女人、种族等；
　　博物馆的艺术风格要素：复古风格、简约风格、互动技术风格等；
　　博物馆的内环境要素：布局、造型、灯光、材质、色彩、音效、道具等；
　　博物馆的外环境要素：建筑、气候、绿地、水体、地铺、设施等；
　　博物馆的建筑要素：结构、区域、入口、出口、楼梯、通风等；
　　博物馆的安全要素：应急照明、应急通道、安全防火等。
　　仅有以上的要素远远不足，完好设计方案的产生是不放过任何一个环节的系统性分析的。因此，在从事设计类活动中，运用良好的思维方法，掌握多种思考要素，开展系统的分析环节尤为重要。这是成功设计必不可少的环节之一。
　　2.逻辑思维能力的培养
　　逻辑思维，是思维的一种高级形式，是指合乎自然规律的思维方式。我们所说的逻辑思维，主要是指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。逻辑思维是确定的，不是模棱两可的；是前后一贯的，不是自相矛盾的；是有条理、有根据的思维。在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力体现。
　　现在，大多数学生在从事设计活动中，从思维方法的角度来看，很少有用具体的哪一种方法来开展设计，大多是侧重于直观的、具象的、感性的，凭着对课题的理解，借鉴其他同类设计直接开展形态、风格、色彩等形式的演变。设计作品的视觉效果虽说理想，但缺少原创性与合理性。而在与建筑学专业的共同学习中，笔者发现工科学生与艺术类学生有着不同的思维方式，工科学生侧重于条理性的思考以及分析、推理、归纳等方法的运用，按其方法归类应属逻辑思维法，这种方法在设计领域的应用充分体现出了严谨与系统性。
　　归纳法在设计中的应用，是将各类设计思考要素从特殊到一般规律的统一整合，优点是能体现出整体的设计风格与诸多要素的根本规律，具有较好的系统性，突出设计的共性特征。缺点是容易犯不完全归纳的毛病。
　　演绎法在设计中的应用，是从一般到特殊的演变过程，优点是在其设计规律基础之上的一步步演进，逻辑严密，具有可靠性，且能体现出设计的完整性。缺点是受其演绎范围的限制，使设计思想得不到充分扩展而不利于创新。
　　归纳法和演绎法在应用上并不矛盾，在设计应用中可采用前者，也可采用后者。而更多情况，将两者结合应用，则能收到更好的效果。
　　分析法是把设计思考要素分解为各个属性、部分和方面，是对它们分别研究和表述的思维方法，体现思维过程的严谨性。综合法是把分解开来的各个属性、部分和方面再综合起来进行研究和表述的思维方法，体现出较为全面的系统性。分析综合法在设计中是将各个思考要素逐个进行系统分析后再综合起来全面思考的方法，这是一种具有顾及全局的设计方法，设计中体现整体性与合理性特征。
　　逻辑思维方法是一个整体，它是由一系列既相区别又相联系的方法所组成的，其中主要包括：归纳和演绎的方法、分析和综合的方法、从具体到抽象和从抽象上升到具体的方法等。逻辑思维方法不仅适合于文章写作中论证的方法，而且更适合设计过程中对创意方法的研究与应用。
　　结语
　　通过复合式教学模式的运行，体会到多学科复合式教学方法的意义，学生不仅掌握了交叉学科的知识，同时更有利于对设计思维方法的学习。这使艺术类学生脱离了传统设计观念的束缚，在设计过程中彻底改变了以往的思维方式，体会到逻辑思维方法对艺术创新的作用。设计观念的形成取决于设计思维方法的应用，不同的设计思维方法可以产生不同的设计观念，正确的设计思维方法确保设计作品的成功性。“工欲善其事，必先利其器”，在此可以理解为掌握正确的思维方法犹如得心应手的工具在握。
　　（注：本文为辽宁省2012教学改革立项课题）
　　作者单位：辽宁科技大学建筑与艺术设计学院
　　（责任编辑：张斐然）