教学法是德国职业教育和职业培训广为采用的一种教学方法，近年已得到我国职教界的广泛认同，但要具体实施，还需具备足够的条件。作为考察教学法的实践者，主要从三个方面对考察教学法的教学实践作具体分析，希望能促进考察教学法在我国的推广，真正实现和体现校企的良好合作。
　　关键词：考察教学法；考察应用；实施分析
　　中图分类号：g42 文献标识码：a
　　文章编号：1009-0118（2012）09-0052-02
　　
　　考察教学法又称调查教学法，是专业教学法中一种重要的教学方法，在许多专业教学中被广泛运用，尤其是当前大力提倡和开展校企合作的有利时期。考察教学法不同于传统的参观教学，与参观教学具有本质区别。笔者2009年8月有幸参加了教育部与德国inwent在同济大学举办的中德合作中职师资专业教学法培训班，并且参与了扬州大学承担的教育部、财政部的“十一五”规划之《中等职业学校教师素质提高计划项目》的中职师资教学法培训教材开发子项目（课题号lbzd030）,参与了教材编写工作，对考察教学法具有初步的探讨和实践，所以，笔者通过对考察教学法的应用剖析，介绍该教学法特点和实施条件。
　　一、考察教学法及特点
　　考察法是指根据职业教学目的，由教师和学生共同计划，教师组织、指导、协助学生到现实场所如自然界、生产现场和社会生产、生活场所，对实际事物、过程或现象进行实地观察、体验、调查、研究，从而获得新信息、新知识，或巩固、验证、扩大已学知识和训练能力，丰富专业经验，增强专业精神的一种教学方法。wwW.11665.coM
　　考察法是一种由教师指导学生“贴近现实”的教学方法，它不同于在课堂、实验室或实训场所进行的教学活动。对学生而言，它是一种走进现实生产、生活，走到工厂、矿山、企业、车间、田间、地头、社区、机关等实际生产生活场景，用学生自身的感官、身心，通过类似中医的“望、闻、问、切”的活动，用自己的眼睛观察、用自己的耳朵倾听、用自己的舌头品尝、用自己的头脑思考，用自己的内心体验，独立而广泛地搜集、整理来自生产生活实际的信息，从而获得关于事物、过程与现象的完整的、立体的认识的一种学习方法。这种教学方法不是单一的教学方法，它包含着其他方法如观察、讨论、体验、尝试、研究等，是许多方法的整合运用，具有综合特性。
　　考察教学法与调查教学法，既有联系，又有区别。考察包括调查，调查是考察的一种方式，考察除了调查，还有体验、感受、探究等方式。调查可以通过书信、电话、网络等方式进行，而考察必须实地进行，即必须进入生产、生活第一现场，深入其中，去观察、感受、体会、询问、研讨，获取考察对象的第一手材料。因此，考察比调查更丰富、更鲜活，更能获取完整、多样的信息，从而对考察对象有更全面、真实的理解和更深入、准确的把握。
　　考察教学法在教学应用中主要应体现：体验性、探索性、自主性、社会性、活动性、综合性等教学特点。
　　考察教学法的主要形式有：准备性考察、并行性考察、总结性考察；按照考察内容，可将考察教学分为：生产考察、社会考察、管理考察等等。
　　二、考察教学法的应用条件
　　（一）被考察单位应具有相应的资质考察对象应有典型性、代表性，其生产条件、设备设施、技术装备、生产流程、管理状况能基本满足学生学习的需要，能提供学生参观、学习、调查、研究的便利，以便印证或深化课堂学习内容，使学生学有所得，学有所感。当然，也可组织学生考察条件较差的企业，让学生研究其存在的问题，提出改进对策。
　　（二）考察必须寻求考察单位的大力支持、密切配合
　　考察可能给考察单位增加压力，带来诸多麻烦，可能被考察单位拒之门外，因此，教师必须事先与考察单位取得联系，进行解释说明，争取考察单位的支持、配合。考察单位不仅同意接受考察人员，而且还应给予一定的人力上的支持与协助，如让厂长、经理、车间主任，和有经验的师傅、技术员接待、解说、示范，对学生的考察学习给予必要的、细心的指导，回答学生的提问，满足学生的考察需要。
　　（三）带队教师必须具备较高的专业素养
　　考察教学的带队教师必须具有较为扎实而系统的专业知识，有一定的生产第一线的知识甚至实验，能回答学生在考察中提出的问题，指导学生开展操作活动。同时，带队教师还必须具有较强的组织能力、管理能力、协

能力，能有效地组织学生的考察活动，维护考察秩序、纪律，协调考察过程中发生的人际关系，处理可能出现的矛盾，解决考察中的偶发事件，使考察活动能顺利开展。
　　（四）学生应具备的条件
　　学生必须具有与考察内容相关的基础知识、基本技能，明确考察学习的要求、任务、内容，有良好的学习愿望和考察热情，考察前做好考察准备，如自主设计考察方案、进行分工，准备考察学习必需的设备、工具、材料。考察中认真观察、记录、提问，考察后总结反思。当然，这些素质与要求需要教师有意识地培养和引导。
　　（五）考察需要一定的物质条件、技术手段
　　考察学习需要积累一定的资料，如图片、数据、表格、影像，以便学习与研究。因此，考察学习要携带设备，如照相机、录音笔、摄象机、胶卷、话筒、笔记本等。
　　三、考察教学法的实践应用
　　（一）计划
　　考察活动开展之前，应做好考察计划、制订考察方案。考察方案的基本要素有为活动主题、活动目标、活动内容、活动时间、活动地点、行动步骤、评价要点与注意事项。作为一种教师指导下的自主学习方式，考察活动除了教师制订考察计划，还应指导学生确定考察学习计划，明确各自的具体目标、任务与各自的职责，准备相关材料。成立考察小组，进行分工，分解考察任务。
　　（二）准备
　　考察是一项系统工程，为了实施计划，确保考察的成功，必须做好充分的准备，“凡事预则立，不预则废”。考察准备包括进一步明确考察活动方案的基本内容如活动主题、活动目标、活动内容、活动时间、活动地点，做好物质、技术、资金、组织等方面的准备。执行
　　1、实施考察方案，将考察计划附诸行动，组织学生到考察现场开展考察活动，开展观察、访谈、调查等方式收集相关资料，以达到预期目的。
　　2、考察现场进行的沟通、协商和明确考察要求、注意事项，考察分工，各小组的工作任务。
　　3、选择考察活动方式，根据考察任务各小组独立工作（观察，调查，访谈，报告……），调查、观察、操作。在教师、解说员、指导员的指导下观察、调查、访问。
　　4、考察过程中的讨论、交流。学生可向外部人员、专业人员、领导提问，记录提问及答案。
　　5、考察活动记录有问卷、照片、图片、草图、视频、音频、纪录提纲……
　　（四）成果展示与汇报
　　1、处理考察过程中搜集到的材料和访谈资料：将考察活动收集的资料、成果进行展示，包括有形的数据、图表、图片、实物、材料，也包括无形的考察步骤、方式方法、经验体验、感受收获进行汇报，展示的形式可以不拘一格，灵活多样，生动活泼，充分展示所见所闻、体验收获甚至是个人的困惑、问题、思考、启示等。
　　2、成果展示：展示搜集到的材料和访谈资料，如图片、物品、笔记、ppt陈述、幻灯片、视频。
　　3、汇报：内容、方法、结果（客观、主观、情感、认知）、建议结论、讨论、情境描述、活动表演。
　　4、以小组方式汇报考察成果：成果讨论和总结、与企业代表讨论结果。
　　5、以班级方式汇报考察成果：分小组汇报成果，交流感受和体会。
　　（五）反馈
　　针对个人的、小组的、全班的考察展示与汇报，鼓励对考察展示提出问题，展开讨论，深化认识。为了促进反思，提升考察成果，可以提出一些引导性问题，分析讨论，总结经验，为下一次考察提供参考。
　　例如反馈的引导问题：哪些方面还可以进一步改进提高，时间计划安排可行吗，还有哪些问题?考察评价中有进一步改善的建议吗，与企业代表就考察成果的讨论有收获吗，就考察行动步骤和方法方面的经验进行讨论
　　（六）评价
　　对学生的考察活动做出评定。评价内容包括：考察学习方案设计、考察准备情况、计划执行情况、考察后的收获、存在的问题。评价既要关注考察结果，更好关注考察过程，既要关注思想观念的变化、知识技能的发展，又要关注个人努力状况、合作创新精神等态度情感的评价，使评价能更好地激励学生成长，发挥评价的促进功能，实施发展性评价。
　　评价依据的主要材料有：学生考察中的记录、考察后提供的材料；学生的汇报与展示；学生提交的考察报告；教师向学生提问，学生进行解释、回答；等等。
　　评价活动一般先指导学生个人评价，再进行小组同伴评价，最后由指导教师确定考察成绩。
　　以上阶段为考

察教学的基本环节，可根据实际需要加以安排、选择，如，可将展示汇报、活动反馈合并为一个环节，评价还可以在展示汇报中进行。
　　四、结语
　　当前，我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键转型阶段，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。职业教育的发展程度及普及状况，是衡量一个国家或地区现代化程度的一个重要标志。温家宝总理说：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。”
　　由此可见，我国的职业教育正面临前所未有的发展机遇，校企合作为考察教学法的成功应用提供有力保障，将会使国家的教育、经济腾飞、国力强大。
　　
　　参考文献：
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