作者简介作者简介：史龙珍（1987-），女，东北师范大学计算机科学与信息技术学院硕士研究生，研究方向为媒体文化。0引言
自2001年美国mit开展以开放、共享为理念的 “开放教育资源”（open educational resource）运动以来，mit就在网上放置了大量供人们免费学习的课程。2012年，在“开放教育资源”这一领域再次掀起新的高潮，由udacity 、coursera、edx相继为学习者提供的大规模开放在线教育课程（massive online open course，简称mooc）和在线支持服务受到学习者的欢迎，给远程教育带来了新的生机和希望，2012年也因此被成为mooc元年［1］。
mooc的出现顺应了教育全球化和信息化大趋势，学习者可以根据自己的需求随时随地选择自己所需信息资源。如何更好地利用该平台筛选出自己所需要的内容并达到学习目标，是mooc平台需要解决的根本问题，而基于mooc的个性化学习模式建构则是解决该问题的有效途径。
1mooc起源及含义
1.1mooc起源
mooc这个概念由大卫•科米尔（dave cormier）和布赖•恩亚历山大（bryan alexander）于2008年首次提出。 后来乔治•西门思（george siemens）和斯蒂芬•道恩斯（stephen downes）为25名付费学生获取学分而开设了一门在线课程，此时，来自世界各地的2 300名学生免费注册并参与了该课程。WWW.11665.COm该课程以每周不同主题的方式进行，同时网站提供相应的学习材料。学习者随意选择自己喜爱的工具围绕学习主题进行交流，同时共享自己的学习资源。
2011年底，达芙•科勒（daphne koller）和吴恩达共同协作合办了coursera［2］。coursera的宗旨是与顶尖大学共同合作来为世界各地学习者提供免费的网络公开课程。后来，特龙与另外两名同事又共同创办了目前对大家影响也很大的另外一个网络公开课程平台udacity。2012年6月，edx由麻省理工学院和哈佛大学联手创办，在不断发展中也有许多著名的高校陆续加入进来。自此，mooc以一种持续迅猛的势头在世界各地迅速蔓延开来，并已在世界各地的学校、教师和学习者中掀起了一场学习mooc的热潮［3］。
1.2mooc含义
目前，关于mooc的定义并没有一个确定的说法，维基百科上对mooc的定义是：一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。mooc是在开放教育资源的基础上发展而来的，是远程教育的最新发展。虽然其课堂参与类似于学院和大学课堂，但mooc的独特之处在于它不会对在校学生提出学分要求。尽管如此，为了相关认证，它可能通过提供证书来证明［4］。
百度百科给出的定义是：一些著名大学为了给学生提供协作学习的可能，设立网络学习平台，在网上提供免费课程。它强调的是规模的宏大和资源的开放性，也即规模越大越有利于运行效果。同时，它通过基于主题的讨论形式把世界各地的学习者和教师连接在一起，共同交流和分享自己的学习资源［5］。
这些定义虽然不尽相同，但是却有一定的共性。基于笔者对mooc的起源的理解，以及不同机构对它不同定义的总结，本文采用它最为原始的英文释义，即大规模开放在线教育课程（massive online open course，简称mooc）。
1.3mooc研究进展及项目分析
随着mooc热潮的到来，世界各国高校陆续参与到mooc项目中。但是总的来说，mooc还处于初步探索时期，而这一阶段mooc的主力军还是国外的一些著名项目。笔者基于权威性报告对mooc项目的介绍，在与团队商议的基础上筛选出具有代表性的3个mooc项目作为分析对象。
1.3.1udacity
udacity 是2012年2月由前斯坦福大学教授、google x实验室研究人员塞巴斯蒂•特龙创办的一所盈利性机构。udacity当前已经发布了24门课程，主要覆盖商学、计算机科学、数学、物理和心理学学科，并分初、中、高3个等级。udacity的课程模块包括课程通知、课程进度、视频、作业、测试、讨论组等［6］。当前，udacity已经和圣何塞州立大学合作，为完成课程的学习者提供学分，而且这些学分可以在加州州立大学系统内和大多数美国高校进行学分兑换。
1.3.2coursera
coursera是2012年4月由斯坦福大学教授安德鲁•恩格和达芙妮•科勒共同创办的一所盈利性机构。coursera除首次合作的斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾西法尼亚四大名校外，已经有60多所高校陆续
加入进来，其中香港中文大学和清华大学也加入了它的浪潮中。它主要涵盖了科学、数学、商务、人文科学等20多门科目在内的300多门课程。其课程模块包括：课程安排、阅读、作业、考试、讨论组、线下见面会等，体现了以学生为中心的教学设计。目前，coursera的部分课程已经得到了美国教育委员会的官方认可，学生注册完成这些学习课程，并通过线上考试就会获得相应的学分。
1.3.3edx
edx是2012年5月由麻省理工学院和哈佛大学共同创建的一所非盈利性机构。edx目前有来自于世界各地的12所高校加入，提供15个学科的32门课程，主要涵盖了电子、计算机科学以及人文部分学科等。课程形式主要包括：课程通知、大纲、视频、作业、论坛、wiki。其特征是学习者可以根据自己的需求自定步调，平台可以根据学习者的进度给予及时评价。edx能够为通过课程学习的学生颁发“x university”证书［7］。
2mooc与个性化学习的关系辨析
2.1mooc为个性化学习提供平台
个性化学习这个理念由来已久，我国古代教育家孔子提出的“因材施教”应该算是它的源头。随着网络和信息技术的发展，特别是当前mooc热潮的到来，学习者能够根据自己的兴趣特点和学习需求来获得丰富的资源。同时，学习者可以自主控制学习进度，自由选择学习所在地等，能够得到个性化的服务和指导来达到学习个性化的状态。可以说，mooc的到来为个性化学习提供了平台和土壤。
2.2个性化学习是mooc的根本诉求
社会的发展和技术的变革，必然会对教育理念和模式产生极大的冲击，传统的教育理念与模式必然会改观，从而建立新的教育理念与模式。这是对以前传统封闭、被动方式的挑战，它提出了一种个性张扬、自由平等，学习者充分享有话语权的新主张。mooc就是这种时代下的产物，倡导学习者根据自己的个性需求主动地选择学习内容及方式，并控制自己的学习过程。
3基于mooc的个性化学习内涵分析
3.1个性化学习概念及特征
个性化学习是指根据学习者的发展需求和个性特点，采取适合的方法和手段来满足学习者需求的学习。个性化学习强调因人而异，突显学习者在学习过程中的主体独特性、主动性和进取性，是以学习者的学习需求和学习兴趣为中心的学习方式［8］。
个性化学习的特点主要表现为学习的自主性和多元化。学习的自主性是指在个性化学习过程中，学习者自己设定学习目标、选择学习方法、制定学习进度来满足自我学习需求。学习的多元化指在个性化学习过程中不仅仅满足学习者的单一需求，而是满足其多元化的学习需求。另外，个性化学习的特点还包括学习需求的个性化、学习内容的个性化、学习方式的个性化以及学习评价的个性化。 3.2基于mooc的个性化学习内涵
我国传统的“因材施教”与其说是个性化学习，不如说是个性化教学。“因材施教”强调的是在学习过程中教师的个性化指导。而基于mooc的个性化学习是指学习者依靠mooc平台进行自主学习，学习者可以在任意开放的课程资源里选择自己感兴趣的课程，学习时间、学习伙伴以及学习方式都是由学习者自己决定的。
3.3基于mooc的个性化学习特征
自主性和多样化是个性化学习的主要特征，基于mooc的个性化学习的特征除了具备这两个特征外，还具备技术性和开放性特征。
技术性是指基于mooc的个性化学习是在网络环境中实现和完成，这必然需要网络技术的支持，所以它具有很明显的技术特征。另外，要通过mooc去实现个性化学习就需要充分利用已经具备的网络课程资源，与世界各地的学习者成为学习伙伴开展协作学习，而且mooc平台的交互也需要通过网络去实现。
开放性是指基于mooc的个性化学习可以不受时空的限制，学习者可以根据自己的需求随时随地进行学习。同时，学习者的协作伙伴不一定在同一地区，只要是达成协作意愿的，都可以通过mooc平台来实现［9］。
4基于mooc的个性化学习模式构建
基于mooc的个性化学习还处在探索阶段，许多问题仍然有待解决。在基于mooc的个性化学习研究中，目前最重要的是构建一个基于mooc的个性化学习模式，如图1所示。该模式并不是强调个性化学习模式的统一，而是为了在学习过程中为进一步探索、完善基于mooc的个性化学习模式提供指导。
图1基于mooc的个性化学习模式
个性化学习符合web2.0时代以
学习者为中心的学习理念，学习者是学习的主体，对学习活动有充分的自主选择、控制能力。学习者可以根据自己的个性化需求制定学习目标、管理学习内容、控制学习过程，也可以自由选择学习时间、地点和方式。
（1）课程注册。学习者根据自己的学习风格或兴趣选择课程，这些课程不像传统的网络课程，单单是教师提供给学习者的“均码式”课程。教师一般会提前以邮件或是布告的形式告诉学习者学习信息，整个学习过程也不同于传统网络课程的单一模式，mooc更多地强调学习过程的互动性，通过评价、讨论把学习者和教师真正连接起来。
（2）视频学习。视频是mooc信息传递的核心形式，一般长度不超过20分钟。设计者把课程内容和练习题目无缝地衔接起来，学习者观看完一段视频后要完成相应的练习，然后再继续观看。对于学习者没有掌握的内容可以反复、多次观看。
（3）完成作业。该环节充分要求学习者学习的自主性和自觉性，小知识点练习和视频是无缝衔接，学习者在观看完视频之后直接进行练习强化，然后开始下一个知识点的讲解，而一个单元的知识点学完后会有相应的单元家庭作业。
（4）在线交流。在线交流是mooc的又一个核心环节， mooc的主要教学方式就是每次给学习者一个主题，然后大家围绕这个主题展开在线讨论、学习，因此，在线交流在整个教学活动的作用至关重要［10］。另外，因为注册课程的学习者来自世界各地，因此，协作学习也需要基于在线交流的方式来开展。
（5）个性化评价。学习评价一直是教学过程中的难点，个性化评价同样也是mooc教学活动中的一个难题。一是学习者数量众多，二是学习者来自于世界各地，不同的文化形成了风格迥异的学习方式，对这些学习者进行个性化评价将会是一个庞大而复杂的工程。而mooc通过对学习过程监控和评价的创新，提出了用计算机评价客观题测试并及时反馈给学习者，通过学习者之间的互评解决主观题的评价问题。
（6）参加测试。一方面，学习者可以根据视频中的作业进行一项简单的自我测试；另一方面，整个课程结束后，如果学习者达到参加结业考试的标准，则可以参加该课程考试。考试题目多是应用型的灵活题型，学习者通过考试后学校会给学习者提供一份电子认证书［11］。
5结语
mooc如火如荼的开展给我国开放教育乃至高等教育带来了希望和机遇，但是如何满足web2.0时代学习者对学习的个性化需求仍是需要解决的难题。本文基于mooc提出了关于学习者个性化学习的模式，希望能够为以后的教学提供模式上的支持，也希望该模式能够在以后的教学过程中不断得到实践检验，然后进一步完善与成熟，最终实现学习者个性化学习需求的最大满足。
参考文献参考文献：
\[1\]吴明华.“大规模开放在线课程”的兴起［j］. 世界知识,2013（14）:6061.
［2］蔡文璇,汪琼. 2012:mooc元年［j］. 中国教育网络,2013（4）:1618.
［3］王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(mooc)典型项目特征分析及启示［j］. 远程教育杂志,2013（4）:6775.
［4］wiki.mooc［eb/ol］.http://en.wikipedia.org/wiki/mooc.
［5］百度百科.mooc［eb/ol］.http://baike.baidu.com/link?url=cfettq97ba03_87t6lyhqo8sbfqoegwfv2_r1lejjsoirxqvg z9be8iq_ofhpdqgccfsud1w5yrsjau9bm0n8tjyp4bri6xh 2uum6d02th06w5oxankibdvorkimm69.
［6］约翰•丹尼尔,王志军.让moocs更有意义:在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思［j］.现代远程教育研究,2013(3):312,27.
［7］王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cmooc到xmooc［j］. 现代远程教育研究,2013(3):1319.
［8］黄悦. 终身学习与个性化学习［j］. 科教导刊:中旬刊,2013(7):1112.
［9］蒋志辉.网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化［j］.中国远程教育,2013(2):4851,95.
［10］毛会彬.打造“个性化学习”的五个步骤［j］.教师博览:科研版,2013(2):23.
［11］刘丹.开放大学的个性化学习模式探析［j］.
