在2012年岁末，福州二中为了加强教研组建设和校本教研，推陈出新地举办了以分管教学的校级领导、教务处、教科室、教研组长为代表的教学骨干的教学公开课活动。此次活动的主题是“创建学习型组织，提升核心发展力”，历史组的三位领导老师的公开课虽各有千秋，却都在不同程度上体现了这一主旨，展现了新课改后中学历史教育的新发展、新方向和新理念。
　　《普通高中历史课程标准》中关于“课程目标”中的这句话——“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神”，这道出了历史教育的使命，如何落到实处更是值得探讨。学情不同，课程不同，教材不同，可是我们有共同的目标，如何引导学生热爱历史，感悟生活，理解现实，实现学科教育教学目标和现实价值观的有机结合是我们当下义不容辞的责任与担当！下面我从本次公开课课例谈谈看法。
　　一、把握历史与生活的融合，激发学习本能
　　英国著名历史学家、哲学家伯特兰·罗素说：“一切教育本质应该从心智启迪开始。”孩子的心灵是丰富多彩的，只有找到适合的钥匙打开心门，美妙的内心和思维才会被激发，孩子对事物、对学习的兴趣来源于生活，来源于好奇心，而兴趣就是最好的老师。
　　课例1：这节课是人教版必修一专题七的第三节课“民主政治的扩展”，这个专题本身就显得较为枯燥，而且第三课上起来难度大且不好理解，一不小心可能就会照本宣科和死气沉沉。我组郑辉老师的课就巧妙地把历史和生活进行融合，让生活走进历史课堂，让历史课堂不再高高在上。这节公开课一开始就让我们眼前一亮，先是用大量明亮清晰著名的法国景点图片循环播放，紧接着展示跟我们吃穿有关的许多名牌都来自于法国，还有大家熟悉的法国总统奥朗德的图片，最后是醒目的法国国旗（蓝色、白色、红色代表着法国人民一直在追求着自由、平等、博爱），这一系列的主题是——“印象法国”。wwW.11665.coM学生们带着强烈的好奇心开始纷纷议论，老师无需过多的语言。从生活到时事，一切都是发生在身边，那么这个国家的人民努力追求的自由、平等、博爱的精神是怎样做到的呢，这样就不知不觉开始了对民主政治的思考。
　　一般来说，在传统的教育中，学生迫于外在的压力，比如父母和老师，或者应试考试的需要，他们学习动机大大多于内在的学习需求，而且带有明显的功利性。因此，大多数学生的学习态度是表面积极实际上学习欲望是疲弱的，学习意识是朦胧的、学习方法是僵化单一的。处于这种状态的学生，大多被动接受知识、不会独立思考、没有个性化的学习方法，考试答案千篇一律，每个学生最后都成了工业化生产的标准个件，每个个件规范一致，却缺乏明显被识别的功能。因此，这种情况下，教师的引导非常重要，如何转变教学方式，设计更加新颖的问题，激发学习的兴趣和本能，亟待改变。正如，我们努力地轻轻地在学生的心灵装上百叶窗，让思考的光芒慢慢地渗透，点亮探索的欲望，从而让每一个学生主动地，积极地热爱我们的历史学习。
　　二、洞察历史背后的故事，思索人性光辉
　　任何一门学科都有其独特的研究对象，历史学科研究的对象是什么呢？“从本质上看，历史学研究的对象是人”[1]通常在中学历史教育中，我们给学生展示和描绘的是波澜壮阔源远流长的历史长河、错综复杂的历史现象和跌宕起伏的历史故事。在洞察历史背后的故事中，我们其实更应该关注人，思索人性的光辉。“所以对个人而言，史学是一种穿越时空的生命关照”[2]。那么在中学的历史课堂中，我们要讲清历史事件的来龙去脉，也就是课程标准的第一目标仅仅是对历史学知识的记忆，这个目标是我们的初级目标，更高的级别是引发学生对人性的思考，对学生世界观价值观的正确引导，有效的引导可能在不经意间打动孩子的心灵，温暖他们的心房。
　　课例2：必修三专题八“19世纪以来的文学艺术”的第2课《碰撞和冲突》，这节课介绍了19世纪中叶的批判现实主义文学产生的背景及代表作，还有音乐和绘画作品。许多学生通常会感性地把他们积累的已有的语文知识和这节课联系在一起。何斌老师强调指出：“我们历史课的目的是探究这些文学艺术现象产生的社会背景和成因。当然在探究这些文学艺术作品中，有作者本身的特点，作品更是极具时代特性，尤其是文学作品中那些经典的流传至今的栩栩如生的人物，他们带给我们怎样的思考呢，对当时乃至至今

有什么样的影响呢？”带着这些疑问，教师以巴尔扎克《人间喜剧》中的《欧也妮葛朗台》的介绍，引发了学生对人性的思考。小说中赤裸裸地暴露了金钱毁灭人性，如“父女之情是买卖，真挚爱情是交易，人生主宰是金钱”最后造成家庭的悲剧。到底什么才是家庭生活中最重要的，什么才会使人性变得如此丑恶呢？在这一系列的提问和引导下，回归对于历史事件的思考和分析。这样，何斌老师水到渠成自然的引导学生树立正确的价值观，“金钱买不到亲情，买不到爱情，人类的情感是纯洁的，可贵的……”
　　“艺术作品的永恒性蕴藏了也提供了人类心理共同结构的秘密……心理结构是浓缩了人类历史文明，艺术作品则是打开了的时代魂灵的心理学。而这，也就是所谓的‘人性’吧”[3]这使我们真正感受到了“人性是历史和艺术的永恒主题”这句话的寓意，同时也对文化史教学提出了新的思考，如何让我们的学生更加清晰地洞察历史，更加全面思索人性。让历史课堂洋溢着思索和人性的光辉！
　　三、探究历史事件成因，启迪生活智慧
　　学习历史，诚然可以使人明智，司马迁说“究天人之际，通古今之变”。或者是“鉴于往事，有资于治道”。在这个物欲横流，人心浮躁的时代，我们的责任难道只是让学生感知历史，通晓历史事件吗？在一定程度上而言，历史学科是一门具有严谨科学性和人文艺术性的学科，它在揭示人类历史事件的发展规律，探究历史事件的成因的同时，更要求我们要设疑启智，循循善诱，把脉历史，活学活用，启迪生活的智慧。
　　课例3：必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”的第一课《英国代议制的确立和完善》，本课教学目标中关于情感态度与价值观的要求，是这样描述的“英国资产阶级革命及其代议制度的确立是人权对抗神权和王权的一次重大胜利，在世界民主化进程中有着重大的推动作用和示范意义。”我组特级教师方颖老师有条不紊地介绍了相关概念，分析了英国君主立宪制确立的原因。在讲完第一个目“光荣革命”时，利用两段材料让学生和听课老师眼前一亮，给了我们一个惊喜和启发，总结了第一个本课成果——政治智慧：“由君权神授到君权民授”由此给我们启示“革命是推动进步的重要动因，适时妥协同样也是一种政治智慧！”这不禁让我想起白岩松在一篇文章中写道：“年轻时从来都觉得妥协是一个糟糕的词，过了四十岁我才明白，只有能够使对方和你都做到一定的妥协，然后完成进步，社会才会不断进步。回望历史，你不觉得所有的进步都是由双方妥协促成的吗？……民主也是如此……当下的中国，需要营造一种双方都得妥协的氛围，共同前进！”
　　这样的历史课堂，不仅拓宽了学生的思维，满足了课标要求，而且培养了学生的人文情怀，还促进了我们对生活的思考。历史从来都不能脱离现实的。任何事物的存在都有其存在的理由，那么历史学科存在的理由便是在当下和未来。“历史实存在于人之历史意识之中，历史中之事之意义与价值，皆在现在与未来。”[4]
　　教师的工作是为学生打开一扇门，让他们主动进入，看看丰富的世界，体验丰富的人生。而历史老师的责任更是任重而道远，我希望有一种责任升华为爱，让学生的学习因为爱变得更加“愉悦”，热爱学习，热爱历史，热爱生活。让历史课堂变得有血有肉，学会思索人性，使内在的灵魂更纯粹，更舒适。用历史思维武装学生的心灵，洗涤尘埃。
　　参考文献：
　　[1]（法）马克·布洛赫：《为历史学辩护》，张和声、程郁译，中国人民大学出版社2006年。
　　[2]丁林兴：《史学：穿越时空的生命关照》，《中学历史教学参考》2012年第9期。
　　[3]李泽厚：《美的历程》，天津社会科学院出版社2009年。
　　[4]唐君毅：《人生之体验续编》，广西师范大学出版社2005年。
　　（责任编辑：徐小敏）