小学国学教学中民族传统美德教育实践研究

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》明确提出应“坚持德育为先”，应“加强中华民族优秀文化传统教育”。国学经典是中华民族的人文标志和文化灵魂，国学经典进入课堂，小学一线教师自觉进行民族传统美德教育实践的研究，意义重大。2009年至今，我校在开设国学课的过程中逐步总结出校本特色的“三步六正法”和民族传统美德教育实践活动范式。
　　“三步六正法”的概念，由北京育灵通教育研究所提出，关注学生在学习经典过程中的知行合一。我校借鉴“三步六正法”的框架，鼓励教师在应用过程中结合学生的实际进行反思和总结。实践证明，“三步六正法”能有效借助民族传统美德的“浸润导行”作用来加强学生的德育。通过国学课程丰富的人文内涵及生动活泼的学习形式，学生的综合素养潜移默化地提高了。
　　“三步六正”的定位：既是教学方法，也是教学步骤。“三步六正”法包括：正读、正音、正字、正义、正心、正行。我校的“三步六正法”与实践活动密切相关，“正行”是学生在教师的引导下，通过体验，在已有体验的基础上主动形成的一种自律行为。“三步六正法”与民族传统美德教育实践活动的结合具有实践性、综合性、活动性、主体性、趣味性、开放性等特点。wWW.11665.COM
　　运用“三步六正法”开展民本文由论文联盟http://收集整理族传统美德教育实践，教师应重点关注以下几个方面：
　　一、关注诵读，为民族传统美德教育奠定基础
　　小学国学课程的学习内容是传统文化的经典，学习者是6到12岁的孩子，这就注定了诵读在民族传统美德教育实践中的重要作用。课堂上，教师首先应引导学生摒除杂念，平心静气，进入状态，这就是“正读”环节。其次，教师要引导学生正确诵读，这就是“正音”环节。国学经典节奏感强，有一定的韵律，小学生诵读时容易出现“小和尚念经有口无心”的现象。这部分学生常常不愿意看书，仅仅是听老师的“范读”凭随意记忆也就“听会了”。老师让他背诵，一个字不差。可是如果考他——你背的到底是什么字？孩子就傻眼了，七七八八说不清。因此，教师还要注意引导学生“眼口合一”，这就是“正字”环节。
　　国学诵读的形式必须多样，这样孩子才能在愉悦的精神状态下爱上诵读，熟读成诵才不会成为“任务”，开展民族传统美德教育实践才有基础。另外，需要注意的是，教师应尽量避免让学生死记硬背，应将理解、感悟和诵读结合起来。我校目前采取的是——“四轮诵读法”。第一轮，“正读、正音”，第二轮，“正字”，利用“男女生交替读”、“师生接读”、“国学舞伴读”、“诵读小擂台”、“大雨小雨沙、沙、沙”、“开火车读”等多种形式反复读，力求读出音律和节奏感。第三轮，教师根据学生的年龄特点并结合生活实际，适当讲解文意，这就是“正义”环节。第四轮，力求熟读成诵。
　　二、创设情境，为民族传统美德教育营造氛围
　　创设情境是国学课“正心”环节的基础。情境教学的好处显而易见，让孩子如同身临其境的情景创设能为民族传统美德教育营造良好的氛围。国学课教师需要高度重视并精心设计民族传统美德教育的情境来吸引学生，引导学生自然而然地参与到“正行”的实践活动中来。
　　1.借助表演，创设多种民族传统美德教育情景
　　表演是孩子们最喜欢的，能迅速调动孩子们学习国学的兴趣。例如《父母呼》一课，教师可以设计民族传统美德教育的小短剧，提前训练几个小演员，师生共同表演各种类型的孩子在父母呼唤时的不同表现，让孩子们在表演、观看、思考中潜移默化地接受民族传统美德教育。
　　2.利用多媒体，增强民族传统美德教育的感染力
　　教师可以将民族传统美德教育和信息技术进行整合，充分利用多媒体技术创设情景，引导学生“正心”。例如《谨而信》这个单元就可以借助《百家讲坛》等视频资料让孩子们了解文化名人对于“全国诚信模范”的一些看法。
　　3.精心设计“谈话”环节，为民族传统美德教育“点睛”
　　谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话，能迅速拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到民族传统美德教育的启发和感染。例如，教