试论高中生物研究性学习

　　 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世纪末，在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下，启动了二期课程教材改革，并提出了“研究性学习”的学习方式，这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。
　　 研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活;强调联系实际、解决实际问题的能力。改变传统的、脱离现实生活实际和偏重于知识传授的倾向，构建有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是顺应时代论文联盟http://对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发展。笔者在近几年的教学实践中，尝试对高中生物学课堂教学实施研究性学习作了初步的探索。
　　 一、创设问题情景，引导学生主动学习
　　 问题是思维的起点。教学中发现:学生带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。所以，备课、上课时我很注重运用提问的策略，给学生创设问题的情景，引发学生积极思考，让学生积极投入主动学习。
　　 例如，动物园海狮的精彩表演煞是吸引人。wWW.11665.CoM有的同学好奇地问我:海狮怎会“听懂”人的话?训兽员为什么不停地给它投食?我说，这是经训兽员长期训练而形成的条件反射；投食是不断强化它。对此，学生是比较迷惑的。但当时被海狮的精彩表演一闪而过，一笑了之。不久，在学到“脑的高级调节机能——条件发射”时，我把这个话题提出来，同学们一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就带着这个问题引入新课，和学生一起探究条件反射的形成机理——强化，将教师要讲授的内容很自然地转化为学生想要学习的内容，从而大大增强学生学习的主动性。
　　 又如，我校初中部有一患白化病男生，头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼，在校内煞是引人注目。认识该生的高二学生问我:患者的父母均正常，为什么会生出白化病孩子?在学遗传之前，我当初的回答“这是遗传的”，想必同学们是不会满意的。学遗传规律时，通过生活中这一实例的引入，同学们感到，遗传规律其实离我们并不遥远。在教学这一实例过程中，课堂上提问很热烈，纷纷列举出人类的许多遗传病来。
　　当然，同学们列举的例子，其遗传机理不尽相同:有的属伴性遗传(如人的红绿色盲)；有的属染色体畸变(如21—三体综合症)，这也为以后的教学埋下了伏笔。让问题进入课堂，一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。形成师生互动，学生学得主动，教师也不再苍白地唱“独脚戏”，努力体现“以教师为主导，学生为主体”的素质教育理念。
　　二、注重实验设计，变验证性实验为探索性实验
　　 生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学，而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。高二《生物》第一册“水分的吸收”这一教学内容前，教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。我在教该实验时，除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外，我还设计用5%、10%、15%nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分