浅谈人体解剖学课堂教学

人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展的学科，是医学科学的一门重要的基础课程。其任务和目的是使学生掌握人体器官的形态结构、分布形式以及人体各部的层次结构、各器官的配布组合和位置毗邻关系的学科，为进一步学习专业课程和临床实践打下坚实的基础。那么,如何能够学好人体解剖学呢,是一直论文联盟http://以来困扰大家的一个亟待解决的问题。据统计，医学中有1/3的名词来源于解剖学，面对如此繁多、大量需要记忆的内容，学生普遍反应解剖学难学、难记、易忘。笔者作为一名解剖教师，经过几年来的教学实践和探索，不断地对教学方法和手法加以改进，得到了显著的成效，下面就来简单地谈谈自己的几点体会。
　　1 理论学习要与实践课相结合
　　人体解剖学属于形态学科，其研究对象是人，研究范围是人体的形态结构，因此实验教学是学习解剖学的重要手段。在实验课上学生不仅能接触到逼真的模型和挂图，还能见到真实的解剖标本，这使得学生对某一器官的位置、形态、结构的了解更直观、更形象。然而，有相当数量的学生并不愿意上实验课，据了解有的学生是害怕尸体，有的学生被甲醛呛得直流眼泪，而有的则是嫌脏而不愿去接触。总而言之，作为教师必须要耐心引导学生克服种种心理，上好每一堂课，使得学生养成勤动手、多动口、善思考的良好学习习惯。
　　2 合理利用多媒体课件
　　很多年以来，解剖学的教学方法一直比较单调，教师靠一张嘴、一支粉笔就可以完成教学，然而教学效果却不尽人意。随着科学技术的发展，出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体，并在我校近几年来教师赛讲中得到了广泛的应用。WwW.11665.COM本人在讲解循环系统时就巧妙地运用了这一技术，一边点击鼠标，一边讲解，通过动画直观地看到血液如何流到全身，又返回心脏的途径以及体循环和肺循环的途径，使得学生对各循环系统有了一个全新的直观认识，也在很大程度上激发了学生的学习兴趣，并使他们对教学内容的理解和记忆更为深刻，这样既减轻了教师的课堂负荷，又取得了很好的教学效果，一举两得。
　　3 结合临床实践，激发学生的学习兴趣
　　如今，很多学生的厌学情绪较为严重，通过对部分学生的调查，我了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐、难记忆，在很大程度上挫伤了学生学习的积极性和学习热情；还有相当一部分学生认为解剖课属基础课不如临床专业课有意思。因此，在后来的教学实践中我针对以上种种情况进行“对症下药”，尽量地联系一些临床病例，以此激发学生的学习热情。例如：在讲解主支气管的解剖结构时，可联系临床一些支气管异物的患者，讲述他们的发病特点，学生们不仅听得津津有味，而且觉得浅显易懂；在讲解鼻旁窦时，我列举了一些鼻窦炎的病例，鼻窦炎是常见疾病，有些学生本身或者其亲朋好友就患有这种疾病，因此他们的求知欲非常的强烈。在讲解阑尾的解剖特点时，也适当地给学生穿插了一些有关阑尾炎的发病机制、临床表现等有关内容，不仅增加了学生们的学习兴趣，而且为以后的专业课打下了一定的基础。
　　4 营造课堂气氛，提高学生学习的主动性
　　课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教与学的关系，才能使学生积极参与思维活动，并获取知识。这就要求教师必须和学生多沟通交流，使得学生从情感上接受教师的教导，同时还要根据教材中的重点、难点，并结合学生的心理特征和知识水平，精心设计问题，引导学生积极思考和探索。例如，在讲完男性泌尿生殖系统这个章节后，为了让学生进一步熟悉男性泌尿系的特点，我给学生讲了一个临床病例：一位老年男性患有肾盂结石，直径小于1cm，经保守治疗后痊愈出院。然后提出此结石排出体外所经过的特殊结构有哪些，通过同学们积极地思考、举手发言，使得他们进一步熟悉了输尿管的狭窄、男性尿道的狭窄、扩大、弯曲及男性尿道的分布这一知识点。这样的教学方式极大地调动了学生的主动性，使学生对知识的记忆生动而深刻。
　　5 勤思考、多钻研、努力提高教学技能
　　解剖学的教学虽然以实验课为主，但理论课的教学也是不可忽略的一部分。在课堂教学中适当运用肢体语言教学手段，有时可收到意想不到的教学效果。例如：在讲解女性内生殖器时，教师可将双上肢伸展，手持粉笔盒，并将躯干向下屈曲约90°，这样就可以形象地把粉笔盒比作卵巢、把手指比作输卵管