原文作者：张德刚

　摘 要：土壤肥料学实验是植物生产类专业的一门重要的专业基础课。本研究综述了部分高校土壤肥料学实验课程学分、学时、实验项目及实验内容设置情况，结合红河学院土壤肥料学实验课程问卷调查结果，分析了目前土壤肥料学实验教学中存在的主要问题，提出土壤肥料学实验教学改革的主要措施，以期为土壤肥料学实验课程改革及教学质量的提高提供参考。
 　　关键词：土壤肥料学；实验；教学改革
　　中图分类号： g642.0 文献标识码：a doi编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021
　　exploration and practice of teaching reform in soil fertilizer science experiment
 　　zhang de-gang， liu yan-hong， shi xian， li chun-yan
　　（college of life science and technology， university of honghe， mengzi， yunnan 661100，china）
 　　abstract： soil and fertilizer experiment was a kind of plant production specialized basic course. this article reviewed course credits， hours， experimental projects and experimental content settings of soil and fertilizer experiment from some universities， combined with survey results of honghe university’s soil and fertilizer experimental questionnaire， present soil and fertilizer experiment teaching problems were analyzed， measures for soil and fertilizer experiment teaching reform and curriculum construction were proposed， in order to provide a reference for soil and fertilizer experiment curriculum reform， construction and improving the quality of teaching.
 　　key words： soil fertilizer science； experiment； teaching reform
　　实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分，是全面实施人才培养计划，提高教学质量的主要教学环节，是培养高素质人才全过程的重要步骤，是培养学生实验技能、开发智力资源、孕育发明创造、丰富人类科技知识的重要手段[1]。WWW.11665.cOM土壤肥料学是植物生产类专业的一门重要的专业基础课[2]。土壤肥料学实验课的目的是通过实验使学生在对土壤肥料学的理论知识进一步深化的同时，着重给学生严格的训练，培养学生初步的实验能力、良好的实验习惯和严谨的科学作风，为以后的学习、工作和科学研究打下基础[3]。[论文网]
 　　本研究归纳了国家精品课程资源网土壤肥料学精品课程资料及部分文献资料，分析了目前部分高校土壤肥料学实验课程开设的基本情况，结合红河学院土壤肥料学实验课程学习问卷调查结果，分析了目前土壤肥料学实验教学中的主要问题，并提出一些改革措施，以期进一步提高该门课程的教学质量。
 　　1 部分高校土壤肥料学实验开设情况
　　1.1 实验课时、学分及实验项目
　　《土壤肥料学实验》要求学生掌握土壤肥料学的基本实验方法、常用科学仪器的基本原理和操作技术，从而达到培养学生的动手能力、思维能力、知识综合运用能力和创新能力的目的。
 　　由表1并结合部分文献资料可以看出，目前该课程的学时、学分及实验类别设置在不同学校和不同专业之间有很大差别，还有部分学校还是《土壤肥料学》理论课程的附属课程。从学分上看，有0.5～1个学分不等；从学时上看，有16～36个学时不等。由于学分学时的不同，实验项目设置上也存在差异，实验项目5～14个不等。另外，除室内实验野外，部分学校还安排1～2 d的野外实习。
 　　1.2 实验项目内容
　　从表1可以看出，从开设频度来看，土壤学部分土壤有机质测定和土壤速效养分测定（部分学校分别开设土壤碱解氮、速效磷和速效钾含量测定）、土壤机械组成分析、土壤样品的采集与处理和土壤酸碱性测定等经典实验被大多数院校开设。其他实验如土壤容重，土壤含水量测定，主要成土矿物、岩石和母质的识别，土壤微量元素的测定等根据各学校学时安排被部分学校选开。
 　　肥料学部分化学肥料的定性鉴定、过磷酸钙有效磷的测定两个实验被大部分院校开设。其他实验项目根据各学校情况选开，如作物缺素症状的外形诊断、植物体内全氮磷钾测定、尿素含氮量测定、尿素肥料中缩二脲含量的测定、磷二铵中水溶性磷的测定和肥料中钾含量的测定等。
 　　2 红河学院土壤肥料学实验开设及学习情况调查分析
　　2.1 红河学院土壤肥料学实验开设情况
　　红河学院是一所地方本科院校，以培养应用型人才为主。《土壤肥料学实验》是农学、设施农业科学与工程两个专业的专业必修课，该课程为1个学分，实践课对应36学时，在秋季学期开设。在参考了其他院校该门课程的开设情况后，结合本校应用型人才培养的要求，实验设置如表1所示。

　2.2 土壤肥料学实验课程学习情况调查
　　为充分了解学生对土壤肥料学实验课程的认识，从学生的角度来看待教学过程中存在的问题，使得土壤肥料学实验教学建设与改革能够顺利进行，本次调查采用了问卷形式，问卷题目的设计考虑了实验课程开设必要性、兴趣、实验内容设置、学习收获及考核方法方面，采用不记名的方式对刚学习过这门课程的红河学院农学系设施农业科学与工程和农学两个专业的2008、2009级175名本科生进行问卷调查，要求学生在充分了解本课程的性质、特点等后作出选择，并对结果进行统计，问卷回收率100%，调查结果具有一定的说服力。
 　　（1）开设该课程的必要性及学生的学习兴趣。
　　对土壤肥料学实验开设的必要性调查结果显示，82%的学生认为有必要，15%的学生认为一般，3%的学生认为无所谓。对学习兴趣调查显示，6

0%的学生表示有兴趣，37%的学生表示一般，3%表示无所谓。结果说明，学生在理性上还是很重视这门课程的，绝大多数学生对这门课程有兴趣，这为该门课程的教学提供了非常好的条件。
 　　（2）实验内容安排。
　　对土壤肥料学实验内容安排调查结果显示，52%的学生认为，实验教学对于理论课程的理解有一定帮助，24%的学生认为，实验内容应该侧重于教师安排与学生自主选择并重。24%的学生认为，让有兴趣的学生参加到教师相关科研与实践训练中去。说明在实验内容的安排上我们应该总结前几届学生的学习情况，结合学生的需求来进行安排。从调查的结果看，学生对一些综合性、应用性强的实验项目更感兴趣。
 　　（3）能力培养。
　　对土壤肥料学实验培养学生能力的调查结果显示，40%的学生认为培养了动手能力；24%学生认为培养了思维能力；26%的学生认为培养了合作能力；10%的学生认为培养了创新能力。显然，我们开设的课程对学生创新能力的培养不足。
 　　（4）是否能体现综合性、设计性和探究性。
　　在教学过程中，结合实验考试，布置一些专题让学生设计方案进行实验，最后撰写实验报告。对于这种形式，调查是否能体现综合性、设计性和探究性，调查结果表明，36%的学生认为能够体现；60%学生认为一般；4%的学生认为不能体现。
 　　（5）考核方式。
　　对于实验考核方式，尝试过闭卷考试、开卷考试、设计并进行实验后撰写实验论文和操作考试等不同考核方式，对哪种考核方式对应用能力培养更有用调查结果显示，36%的学生认为实验与论文相结合；31%的学生认为操作考核；28%的学生认为开卷考试；5%的学生认为闭卷考试。表明实验除闭卷考试外，其他方式能被大部分同学接受。
 　　3 土壤肥料学实验教学中存在的问题及改革实践
　　3.1 存在的问题
　　3.1.1 实验项目类型单一 从部分学校开设土壤肥料学实验情况来看，在实验项目类型设置上，大多数还是验证性实验为主；综合性、设计性实验项目所占的比例很低。在实验内容上，很多实验主要注重巩固学生课程基础知识。这一现象在实验教学是否能体现综合性、设计性和探究性的问卷调查中也体现出来，仅有36%的学生认为体现出来。
 　　3.1.2 学生完成实验环节不完整 在传统的实验教学中，实验的大部分步骤和内容（如：实验样品的制备、试剂的配置、仪器的准备及调试等）都是由实验技术人员课前准备好，学生在上实验课时只是从操作步骤开始做，完成每个实验的一小部分内容，学生缺乏对实验整体性、连续性的了解和系统知识的掌握。这样的结果导致学生脱离教师指导后无法独立完成一个实验。这在学生的毕业论文、学生毕业实习过程中表现非常突出，不能达到培养学生实践操作能力和综合运用能力的目的。
 　　3.1.3 以教师为主体的教学方式仍占主导 目前实验课的基本模式还是教师首先把实验目的、意义、实验原理、实验步骤、计算方法、注意事项等内容写在黑板上详细讲解，然后让学生按操作步骤做实验。学生往往是做一步看一眼黑板，实验过程中学生始终处于被动的学习状态，这既不利于培养学生的思维能力和综合能力，也不利于提高学生学习的主动性和积极性。
 　　3.2 改革与实践
　　（1）增设综合性、设计性实验项目，培养学生综合运用知识的能力和创新能力[6]。
　　从培养学生创新能力和提高学生综合素质出发，实验项目的类型设置上，应按学生基础能力形成的不同阶段，做到既有基础性的验证性实验训练，也有能体现对某一课程或与之相关联的多门课程综合知识运用，对学生实验技能和实验方法进行综合运用的综合性实验，还要有教师提出实验目的、要求，由学生自行设计实验方案、并独立完成的设计性实验[7]。
 　　但是，要真正达到综合性实验教学的目的，不是在课程设置上把验证性实验改成综合性实验即可，而是要在教学形式、手段上进行改革。体现以学生为主体、教师为主导的新型实验教学模式。以学生为中心，提倡自主学习，发挥学生的主观能动性。近两年，我们设置了一些方向，如云南蒙自石榴园土壤养分状况分析、云南蒙自设施土壤养分变化分析等。在教师指导下，从土壤样品的采集、制备到实验分析试剂的配制和各实验项目的分析，完全由学生自己完成，不再集中做实验，并且要求学生在期末结束前完成实验，然后根据实验数据撰写实验论文。
 　　（2）实验室实行开放管理，让学生能够利用课余时间进行实验。要提高学生的动手能力、实验操作能力、知识综合运用能力和创新能力，必须让学生参与实验的全过程，包括实验设计、实验准备（试剂的选择，试剂用量的计算，试剂的配置，试验仪器的准备与调试）、实验实施、实验数据处理与分析、撰写实验报告等过程。这就需要更多的时间，要在教学计划规定的学时内完成实验的全过程是不可能的。所以我们在参考了部分高校的做法以后，探索在学期前几周，主要进行一些基础性、验证性实验。例如：土壤样品的采集与处理，土壤有机质的测定、土壤速效养分的分析等实验。经过严格的实验训练，让学生掌握基本的实验方法。“十一”长假前布置方向，让5～6名学生自由组合成不同小组，根据实验内容撰写实验计划，经实验指导教师修改审定后，让学生利用“十一”长假时间结合家乡土壤特点和当地主要作物进行实验设计，采集土壤、作物样品带回来进行实验，在不影响正常实验教学的情况下，实验室面向学生全面开放[8]，学生与实验技术人员联系到实验室准备实验，实验技术人员负责对学生实验准备过程的指导，学生在教师的指导下，独立完成样品采取、试剂配制、实验操作、数据处理和实验论文撰写等过程。