摘要：文章从化学课堂教学中教材内容、物质化学特性、教学设计过程、学生作业布置等细小的方面加以提炼、迁移、联想、类比，再通过比拟的方法渗透到学生的精神领域，使其成为良好的德育素材，充分体现了德育教育途径的多方位和多渠道。
关键词：新课程；化学课堂；德育教育；渗透
文章编号：1008-0546（2013）07-0024-02 中图分类号：g632.41 文献标识码：b
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.008
谈到学生的德育工作，我们往往也有一些误区，有些人错误地认为：德育应是学校负责德育的领导、部门、班主任的事，好像与一般课任老师无缘，这就是常说的为德育而德育。还有些人错误地认为：对一个文化成绩优秀的学生，大多数老师都认为只要学习好，其他一切都好。其实这两种认识对学生来说都是非常有害的。我认为德育的方式、德育的内容、德育的途径应是全方位的、多渠道的，不能仅仅停留在班会课上空洞和一味的说教上。我认为德育应是一种信念、一种追求，应该渗透在平常的每节课中，还应体现在教师对教材的理解、内化，作业布置的适当等因素上。下面笔者结合多年的教学实践案例，谈一点在化学课堂教学中渗透对学生教养培育的一点想法与做法。
一、精练内化教材渗透法
在人类文化背景下编写的高中化学新课程模块教材，充分体现了化学课程的人文内涵。这就需要我们的老师在备课中多一双眼睛、多一些思考，充分挖掘教材，在课堂中对学生按理成章进行教养的渗透。wWW.11665.cOm
案例1：又一轮的有机化学教学，在学习加聚反应时，为了帮助学生理解掌握该类反应的原理，如学习nch2=ch2■ 这一具体加聚反应时，将每个ch2=ch2分子双键中的其中一个键断裂的状态，可比喻成像人样伸出两只手，变为 —ch2—ch2—；—ch2—ch2—；—ch2—ch2—；—ch2—ch2—；—ch2—ch2—；…然后相互间手拉手形成长链高分子化合物。表示如下：
…—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—ch2—…
由此可渗透如下的德育内涵：当别人遇到困难时，我们的同学应像ch2=ch2分子那样及时伸出“双手”，给人以帮助与关心，但切记在学习和生活中莫伸三只手，这时学生发出了会心的微笑。并且ch2=ch2分子间“手拉手”后，我们就发现，它由气体变成强度较大的聚乙烯固体，因此当我们都伸出友谊的双手且手拉手时，必将形成一股强大的力量，就能战胜一切困难。这在汶川、玉树地震等自然灾难面前，中华民族的炎黄子孙就再现了这种宝贵的品德，只叫一方有难八方支援，很快更美好的汶川、玉树屹立在世界的东方。
二、精确把握特性渗透法
许多物质具有的化学特性，在课堂教学时如能加以提炼、迁移、类比，再渗透到学生的精神领域，会起到心领神会的作用，能成为良好的德育素材。
案例2：在教学蛋白质内容时，学生对酶有如下认识：酶是一种特殊的蛋白质，它有以下三个特性：①条件温和，不需加热；②具有高度的专一性；③具有高效的催化作用。根据酶的以上特性可渗透以下德育内容：希望我们的学生也能像我们刚认识的酶一样，能在今后的学习生活中体现出良好的优秀品质：①作为学生应艰苦朴素，学会生存。在学生时代对物质世界不要有太多的追求，懂得做学生的能吃饱、能穿暖就应满足，还应淳朴、淳厚，与师生、家长和睦相处、和谐相处，做一名淡泊名利、谦虚上进、适者生存的好学生。②在学习上能高度的专心孜孜，全神贯注，全身心投入到自己的学习中，全面提升自己的科学文化素养。③在当前减负增效的要求下，更要像酶一样，合理安排时间，注重体质锻炼，提高自己的学习效率，学会安排，注重全面发展，努力成为高效率、高品味的现代中国人。
三、精心设计导入渗透法
精彩的课堂的导入，它既能将学生的注意力及时吸引到本课的教学内容中，还能有助学生思想品德的潜移默化。
案例3：在教学“富集在海水中的元素氯”内容时，笔者设计了这样的引入。
[视频展示]首先播放汹涌波涛的大海画面……
（学生活动：惊叹不已，沉浸其中。）
[音频播放]再播放歌曲《游子吟》谁知那海水又苦又咸……
（学生活动：面带笑容静静地聆听。）
[提问]请同学们思考为什么海水又苦又咸？
（学生活动：思考并回答，咸是因为海水中含有
富的氯化钠，苦是因为还含有一定量的氯化镁。）
[教师]回答的很好，由此可见，海洋是包括氯化钠在内的巨大的资源宝库，今天我们共同探讨活泼的黄绿色气体—氯气。
（学生活动：心倾神往，跃跃兴奋。）
[话语紧转]为什么大海能汹涌波涛，能有巨大的能量？请同学们想一想？
（学生活动：愕然！充满期待。）
[解释]因为大海是苦的，它能吃得苦中苦，也能包容一切，她具有海纳百川的品质。我希望同学们也能像大海一样，在学习中要刻苦、勤学、苦思，吃得苦中苦，同时还应虚心聆听别人的建议和意见，取长补短，学会合作，能成为一名吃苦耐劳、谦虚诚实、团结协作的优秀学生。
（学生活动：此时同学们一起发出由衷笑声。）
四、精当布置作业渗透法
作业的布置，当前的状况是老师们重视程度还不够，真实的情况是一节后，发给学生做的练习大多是买来的教辅活页练习题，很少去关注它的可行性、分层要求等，更谈不上考虑德育要素，为此笔者曾做过一些努力与尝试，自感效果良好。
案例4：在教学完人教版选修5《有机化学基础》第四章第二节“糖类—葡糖糖”一课后，笔者布置了这样的课后作业：查得葡糖糖的红外光谱图如下图所示。
图中信息表明：葡萄糖：3500cm-1左右为羟基吸收峰、1400cm-1为碳氢键吸收峰、葡萄糖在红外光谱无羰基（醛基）吸收峰。这是为什么？要求学生课后查阅相关资料文献去解释之？
学生查得参考书所得信息：葡萄糖中醛基与醇羟基形成了半缩醛的形式，分子中有一个六元环。在此基础上根据以上信息建议葡萄糖的结构式？学生很快就写出六元环状结构式。
同时提供如下资料让学生阅读：赫尔曼·埃米尔·费歇尔（德语：hermann emil fischer，1852-1919）德国有机化学家。他合成了苯肼，引入肼类作为研究糖类结构的有力手段，并合成了多种糖类，在理论上搞清了葡萄糖的结构，总结阐述了糖类普遍具有的立体异构现象，用费歇尔投影式描述之。费歇尔用了七年时间才确定葡萄糖的结构。1902年费歇尔因对嘌呤和糖类的合成研究被授予诺贝尔化学奖。
那么，费歇尔对葡萄糖结构研究中所体现的精神，请同学们谈谈你今后对学习化学的态度？
学生的答案丰富多彩，有的说学好化学要持之以恒、锲而不舍，有的说学好化学要学会创造，学会挑战，有的说学好化学要有耐心、恒心、细心，有的说学好化学要甘于寂寞，反复思考推敲，等等。这样的作业完成既培养了学生学科的思维能力，又激发了学生学习的兴趣，还丰富了学生的德育内涵。
以上想法与做法是笔者的一点肤浅课堂实践，我相信我们化学教师在实践中多一些留心、多一些思考，定能挖掘出更多更好的题材，这也是我撰写此文的一点期待，也希望我们同行携起手来共同努力，开创在化学课堂中渗透德育教育的新思路、新方法、新途径。
参考文献
[1] 赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[m].南京：南京大学出版社，2012
[2] 罗威. 化学教学中的德育渗透[j].甘肃教育，2006，（10）
