摘要：元素周期表（律）是化学概念原理类知识的重要内容，在教学中需要充分暴露学习者的相异构想，引导概念的建构。后茶馆式的教学模式下可引入高度参与的学生活动，自由度较大的交流讨论，发掘并利用学生已有知识的差异，体现为生成性的课堂教学。
　　关键词：概念教学；后茶馆式；元素周期表
　　文章编号：1008-0546（2013）07-0026-03 中图分类号：g633.8 文献标识码：b
　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.009
　　一、 客观分析学情，寻找理论依托，明确教学思路
　　1. 设计思想
　　有学者曾做过实验，结论是：无论是什么学科，也无论是学科中的什么内容，总有一部分学生能自己学会并掌握。只是学生不同、学科不同、内容不同、年级不同，学生能自己学会的比例会不一样，教师需要设计先学的时间、方式、方法也不一样。[1]笔者所在的是一所实验性示范性学校，学生有较强的自学能力，加上两年多的化学学习，使得学生们对元素周期表已经有了不同程度的了解。
　　考虑到教学的高效性的，后茶馆式的教学模式主张“学生已经会的老师不用讲”，这就需要实施者确认哪些知识学生已经掌握那些还没有，同时解决部分人已掌握部分人不知道的知识应该怎样设计教学。一种建议是把学生之间的差异作为资源[1]，在集体的学习活动中达成既定的发展目标。
　　笔者在本课的设计中安排了学生高度参与的活动，一方面可以广泛激发学生兴趣，另一方面，灵活的信息给予方式诸如“坐席牌”“名片”为那些不怎么熟悉元素周期表的同学提供足够的支架性知识，包括元素的序号、名称、电子排布、相对原子量等。www.11665.cOm此外，“元素找位置”活动中，参看邻座业已就座的元素也能获得不少新生成的支架性知识。
　　高度参与的学生活动可以促进学生头脑中相异构想的暴露。教学前概念包含日常概念和错误概念，学生头脑中的科学前概念往往具有隐蔽性。在日常教学中，相当一部分学生无法认识到课堂知识与他们自己观念间的差别，不容易在新旧知识间重建认知结构，只能匆匆死记概念，应付考查。[2]
　　本课设计了日常生活化的教学情境，可以极大程度地调动学生的已有观念；学生交流性质的活动，则能极大程度地暴露他们各自的相异构想；师生互动的话题讨论，更是着力于概念的转化与同化，利用复述和思辨实现短时记忆到长时记忆的转变，进而重建学生的认知结构。
　　2. 教学目标
　　知识与技能：初步掌握元素周期表的结构以及周期、族的概念；掌握同周期、主族元素的基本递变规律：核外电子排布、化合价、金属性非金属性的递变。
　　过程与方法：在扮演元素的过程中培养收集消化信息的能力；通过对元素原子结构、位置间的关系的推导，提升分析和推理能力。分析、推断元素在周期表的位置、原子结构和元素典型化合价、金属非金属性之间的关系。
　　情感态度价值观：通过对元素周期律和元素周期表的关系的认识，应用辩证唯物主义观点分析现象和本质的关系。
　　3. 教学情境
　　“元素找位置”活动，学生 “扮演”元素，桌椅构成元素周期表，元素在周期表中找到自己对应的座位。
　　4. 教学流程（见下图）
　　说明1：6个话题重在复述与思辨，实现概念的转化与同化，完成三点规律性的理解掌握即可，具体实施时顺序可灵活调整。
　　注2：实际教学中，与6个话题相似的话题也可由学生在讨论中提出，教师灵活引导，注意取舍。
　　二、 教学实施
　　1. 课前准备
　　（1） 设计制作坐席牌，排放在每列第一桌。（图1）
　　（2） 根据1～20，31～36号元素制作抽签用“名片”（图2）。31、32号的镓和锗的名片制作成“无名氏”（图3）。37至86号的主族元素名牌直接摆放在桌上。
　　（3） 组织学生课前抽签，每人抽得一张预先设计好的“名片”。
　　（4） 根据元素周期表（主族元素）排布学生桌椅，其中he对应座位的桌子用四轮小车代替（图4）。
　　2. 引出主题
　　[开场白]今天我们以第一人称的方式学习元素周期表，你们就是元素，会思考的元素。
　　[宣布要求]请同学们先研读自己的名片，扮演某一元素，在教室这个元素周期表中找到自己合理的座位。可以参照列首的坐席牌，也可以参照周围已经就位的其他元素。
　　[学生活动]行动，推测、寻找自己的座位。
　　

3. 话题讨论（按照规律编排元素周期表）
　　[话题1]大家找到自己的位置一般参看了哪些信息？
　　[学生活动]议论：核外电子排布、左右元素的序号、相对原子质量、排头坐席牌的族序号、族俗称（氧族、碳族）……
　　[小结]同一行（列）的元素按原子序数从左到右（从上往下）递增；同一行的元素电子层数相同；同一列的元素最外层电子数相同。
　　[话题2]he元素把自己放在了零族的第一个，大家觉得他的理由是什么？如果放在be的前面有没道理呢？
　　[学生活动]回答：第一种形式中he和ne、ar排在一列，它们的性质相似。而第二种形式he排在第二列，很显然he和第二列的其它元素的性质截然不同。因此第一种形式更合理。
　　[话题3]有两张名片是“无名氏”的，它们在相当长一段时间里身份不明。请问两位确定自己的位置了吗？
　　[学生回应]已经就坐，大家一起帮助判断坐的是否合理。两个未知元素式量差不多！氧化物化学式为r2o3的“无名氏”（图3左）化合价和铝一样，应在al下方，看式量应在as之前。剩下的唯一空位则应安排另一位相对原子量为70的“无名氏”（图3右）。
　　[结合ppt介绍]门捷列夫对类铝类硅的预言。展示：门捷列夫的手稿，用“？”代替未知的镓和锗。 　[学生活动]了解。赞叹。
　　[话题4]20号的ca右边坐着31号的ga，从编号的连续性来看，中间还有10个元素，我们请ga、ge、as、se、br、kr集体往右移动十个位置，把它们加进来怎么样？
　　[学生活动]反对，破坏了“同一列的元素最外层电子数相同”的结构。
　　[追问]两者兼顾，怎么操作？
　　[学生活动]议论、回答：前三行元素一并从中间分开。
　　[学生活动]参看课本附录《元素周期表》。
　　[讲解]行为周期，列为族。
　　[话题5]大家根据化合价帮助ga找到了位置，已经就坐的所有元素，你们的化合价有什么特点？
　　[学生活动]回答：都等于排头坐席牌的族序数；与最外层电子数有关，1、2个的倾向于失电子，6、7个的倾向于得电子。
　　[话题6]请在座的所有金属元素站起来。有什么规律？
　　[学生活动]行动、观察、思考；描述：每一周期的左边是金属元素，右边是非金属元素，有的族都是金属元素，大多数族上面是非金属，下面是金属……
　　[实验视频]碱金属与水的反应。
　　[学生活动]感受：同族从上往下，金属性递增；同周期，金属性从左往右递减。
　　推断：金属性最强的元素位于周期表的左下角。
　　[分析]我们的教室分为了两大阵营，站着的金属，坐着的非金属，位于金属阵营腹地深处的cs拥有最强的金属性。
　　[提问]非金属性最强的元素是？
　　[学生活动]猜测：he？f？
　　确认：是f。稀有气体化学性质惰性，不可能有强非金属性。
　　4. 师生共同总结归纳本课
　　门捷列夫编制了第一个元素周期表。
　　现代元素周期表行为周期，列为族。
　　元素周期律：
　　（1） 元素周期表电子排布的特点：
　　同周期的元素电子层数相同；同族的元素最外层电子数相同；每一周期按照1～8循环往复；
　　（2） 元素化合价的特点：
　　同族元素常见化合价基本相同，同周期元素的最高正价按照+1～+7循环往复。
　　（3） 金属性非金属性的特点：
　　同族从上往下，金属性递增；同周期，金属性从左往右递减。
　　[拓展欣赏]其他形式的元素周期表
　　三、 教后感悟
　　学习者不是一张白纸，化学概念原理类知识教学，不可忽视也无法回避学习者自身的前概念。如果教师只是单向的展示正确概念，学生没有足够的机会联系相关前概念，没有概念的顺应或同化过程发生，即便暂时记住了教师给予的正确概念，也极可能转眼忘掉，重归混乱，根本谈不上灵活运用。概念教学总是需要不断暴露发现学生的前概念和相异构想，此时若能改变概念教学中高高在上的刻板形象，用贴近生活的活动放松学生心情，克服畏难情绪，必能获得学生的积极响应。
　　轻松的活动氛围，话题式的讨论互动，看似信马由缰，实则条分缕析。实际教学时的轻快自由，离不开充分的准备和来自经验的预判。6个主要话题已经以教师导引的顺序预备好了，但是无所谓最佳顺序，临时生成的话题，只要不偏离主题，往往效果更佳。这就要求教师不能忘记本节课目标递变性规律的三

要点：核外电子排布、化合价、金属性非金属性的递变。最终由教师引导落实。教师的身份：学习材料的准备者、活动的组织者、现场引导者。课堂的主角是学生，由学生和学习材料发生相互作用。
　　[感谢浦东新区教育发展研究院郑胤飞老师给予笔者的悉心指导！]
　　参考文献
　　[1] 张人利. 后“茶馆式”教学（五）——另一种课堂教学的备课[j]. 现代教学，2011，（3）：40～42
　　[2] 王祖浩等. 化学教育心理学[m]. 南宁：广西教育出版社，2007