农村初中文言文教学刍议

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；” “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。” 由此可见，文言文在语文课程中具有独特位置，文言文教学对提高学生的语文素质具有重要作用，文言文教学改革也是基础教育课程改革的重要组成部分。
　　一、农村初中文言文教学现状本文由论文联盟http://收集整理理性分析
　　2012年下半年笔者为了解农村初中文言文教学现状，特地设置几个有针对性问题，调查了两所农村初中七至九年级学生共711人，并对有关数据作了统计分析。
　　（1）农村初中文言文教学环境欠佳。
　　农村初中文言文教学环境调查统计表（一）（总调查人数711人）
　　从上表可知，农村初中学生的家庭文言图书拥有量很少，62.5%的学生家庭文言图书拥有量是2册以下，调查还发现许多学生家庭甚至没有一册文言图书。许多家庭忙于生计，父母没有时间、没有金钱为孩子创造一定的文言学习环境，这也是农村教育的通病，但确实制约着农村学生文言学习的进一步发展。
　　（2）农村初中文言文教学内容与生活实际相脱节。由于社会文化革新，使文言文中相应的文化背景、历史条件都与学生存在巨大的时空距离。随着时间推移，语言表达形式、表达方法、词语含义等方面都与学生存在着语言距离。
　　（3）农村初中文言文教学手段呆板单一。WwW.11665.CoM很多教师采用同一种教学方式教学文言文，使文言文教之无味，学之无趣，文言文教学美感丧失殆尽。调查也发现，高达68、8%的农村初中学生认为要多学文言文，却只有13、5%的学生喜欢学习文言文，这组数据之差，不能不令我们一线语文教师深思。
　　（4）农村初中文言文教学效果不理想。许多教师片面理解初中段文言文教学的性质和地位，以为初中是义务教学，学生只要了解一点就行了，忽视文言文教学向课外迁移。农村初中在薄弱的文言文教学上负重而行，要取得理想的成绩何其难啊。
　　二、农村初中文言文教学的实践探索
　　对于文言文教学，笔者多年来一直在教学中积极探索方法，寻求提高文言文教学实效的途径，也在实际教学中指导学生运用了一些好方法，收到了一定的学习效果。
　　（1）创设氛围，激发兴趣。笔者在平时教学中经常把全班分成若干组，以小组为单位，开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛、把文言课文改成故事及其它文体的演讲竞赛、对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，激发学生的团体荣誉感，更主要是利用学生好胜和求成的动机，激励学生主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生在竞赛中学到知识，创设了比较好的文言学习氛围。
　　同时针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，笔者适时采用现代化教学技术服务文言教学，比如利用计算机多媒体教学文言文、阅读课外文言文，制作文言文教学课件等，让学生从声音、文字、图像等方面整体感知文言文的魅力，这些手段都进一步激发了学生学习文言文的兴趣。
　　（2）学法指导，培养习惯。在阅读文言文时，有一定阅读能力的人阅读文言文时也需借助注解，中学生必须养成认真阅读注解的习惯。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
　　学生在预习新课、阅读课外文言时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。我们应教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《 古汉语常用字字典 》等 ，要求学生借助工具书读懂原文。此外，对于常见的文言字词，学生可自己讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法，也养成了学习文言文的好习惯。
　　（3）反复诵读，读出美感。每教一篇文言文，笔者都采用教师范读、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式相结合的方法，激励学生反复诵读，这样既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高学生阅读能力，说话能力，读出“文言之味”。学生只有通过反复诵读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感，才能读出文言文的美感来。
　　为了提高学习效率，在学习文言文初期，笔者引导学生将主要精力放在名句名段名篇的理解诵读上（如七年级时），随着文言知识积累的增多，再逐步扩大文言诵读面。有些文章可称为经典，是中华民族文化宝库中的灿烂明珠，如《木兰诗》、《桃花源记》、《小石潭记》、《曹刿论战》、《马说》、《出师表》等，对这类佳作必须将全文熟记于胸。只有掌握了一定的诵读方法，逐步积累了一定量的文言知识，学生才能从中逐步体会“文言之味”。
　　（4）学以致用，拓展内涵。在教学中，笔者充分引导学生开拓文言文阅读的人文内涵，抓住“文言文的实用性”这一要点，把文言文实用的一面充分展现出来。对初中生而言，可结合农村实际，理解文言文中所包含的“人文”因素，如学生个体阅读时产生的情感体验、独特理解、个人感悟等，可借此提高自身修养，提升道德境界。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等蕴含了做人处事的道理，“山高月小，水落石出”、“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”等又是极富特色的景物描写，相信在学习众多的文言名句、名段中，学生会把自己纯朴天性发挥出来，会有所启发的。
　　笔者在教学七年级上册《〈论语〉十则》“人不知而不愠，不亦君子乎？”时，有同学认为，孔子的说法是不妥的，作为一个现代人要积极进取，毛遂自荐，而不能“人不知而不愠”。笔者再进一步提醒同学思考：如果一个人没有被人赏识，怀才不遇，他就一味怨恨别人，甚至愤世嫉俗，这样好不好？通过讨论交流，得出结论：尽管“愠”是难免的，但是，“愠”对自己来说加重了精神负担，才能也发挥不了，对社会也是有害无益；“不愠”并不是消极等待，而是保持良好的情绪。在这里，学生自己的想法和原著的精神进行了交流，结论是有创意的。
　　高瞻方能远瞩，切实地抓好农村初中文言文教学，为学生终身学习打好扎实的基础，着力提高学生的语文素养，语文素质教育的目标才能实现。只要我们以种种喜闻乐见的方式来调动学生的生活体验和情感思想，鼓励他们去体会学习文言的妙处，去掌握学习文言的方法，去感受学习文言的乐趣，然后亲近文本，诵读感悟，学以致用，相信我们的农村孩子也能在学习文言的漫长之路上一直饶有趣味地走下去。