“人文关怀”在中职教育中的重要意义

 “人文”是与“神文”相对的概念，起源于欧洲文论文联盟http://艺复兴时期。在中世纪的欧洲，神学是意识形态的主体，“上帝”是唯一的精神主宰，“人”生活在“神”的笼罩之下。文艺复兴敲响了中世纪神学统治的丧钟，“人”的意识在觉醒，经过长期演变，形成今天人们公认的以“人”价值、意义和主体性为核心的“人文主义”（人本主义）。人文关怀是在人文主义的指导下对人的尊重、理解和关心，即对“人”的主体地位和个性差异表示尊重，对“人”自由而独立的思想表示理解，对“人”的精神与情感生活表示关心。
　　 2008年，胡锦涛总书记在中共十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”“人文关怀”成为我们国家“以人为本”治国理念的重要着眼点。近年来，关于“人文关怀”的讨论很多，本文仅就中职教育中的“人文关怀”略述管见。
　　 一、“人文关怀”的客体与主体
　　 在中职教育中，谁是“人文关怀”的客体？无疑是学生。wwW.11665.CoM中职学生与小学生和初中生不同，他们多数年龄在十五六岁，心智发育尚待完善，住校生活使他们不能像小学生和初中生那样享受父母的呵护和家庭的温暖。他们也跟大学生不同，大学生年龄在十八岁或更大一些，心智相对成熟，通过竞争激烈的高考进入高校接受高等教育，被称为“莘莘学子”，甚至被称为“天之骄子”。因此，中职学生总体上心灵比较脆弱，自律性相对较差，在对前途缺少认识和把握以及选择权利的时候，往往迷惘困惑，甚或偏走极端，自我放纵，于是种种问题甚至事件在中职学校的校园里时有发生。因此，学生是中职教育中“人文关怀”的客体，他们需要“人文关怀”。
　　 谁是“人文关怀”的主体？当然是学校。学校以“教书育人”为宗旨，如果分开理解，“教书”是教给学生专业知识和技能，“育人”便是培养有道德、有理想的“人”，那么离开“人文关怀”，便很难“育人”。此外，学校是国家举办的，学校的一切准则都反映着社会对学生的期盼和要求，从这个意义上讲，包括社区在内的社会都是“人文关怀”的主体。有观点认为“职业学校的学生很多是升学考试的失败者，与普高学生相比，职业学校的学生的差距不仅体现在科学基础、文化基础方面偏弱，在思想道德、心理素质、人文素质方面也相对偏低。在心理素质方面，职业学校的学生在心理方面的疾患或障碍也日益增多，较之普高生，他们的心理更脆弱，更需要教师的温暖和关怀，从而解除他们的心理障碍”[1]，如果将“教师的温暖和关怀”升级为整个学校和整个社会，将“解除他们的心理障碍”升级为“全面的人文关怀”，势必有更大的力度，更宽的广度，更科学的内容和更良好的效果。
　　 二、“人文关怀”的意义
　　 “人”的核心是精神与情感，因此中职教育中“人文关怀”的核心是对学生精神与情感的关心和引导。中职学生除个别外，多数是感觉走“中考——高考”之路不可取，才进入中职的。其中原因是多样的，有因教育资源配置问题的，有因家庭经济原因的，有因父母关系变故的，也有因教育失误的，或是各种因素的共同作用，使他们在对社会的认识尚很朦胧的年龄，就要面对大三、大四学生才开始考虑的“就业”问题。先天不足以及对未来的迷惘与困惑，使他们中很多陷入不知所措，于是迟到早退，旷课逃课，不做作业，不参加考试，不参加见习实习，外出游逛，不一而足，甚至顶撞老师，滋事生非，吵闹打架，沾染不良嗜好。
　　 三、中职教育中“人文关怀”的内容
　　 “人文”的内容十分广泛，结合中职学生的具体情况，大致有如下几个方面要加强：
　　 1.尊重与平等
　　 人人都需要得到尊重，中职学校的学生也不例外。中职学校的学生尽管有这样那样的问题，却也有其他人不曾经历甚或难以想象的经历，而这些经历可能正是他们走进中职校门的原因。实际上，他们跟其他同龄人一样，曾经有过对未来的美好向往，也曾经努力想要做得更好。作为十五六岁的孩子，他们是无法为那些“曾经”负责的。较之普高生，中职学生成绩不那么优秀，有这样或那样的缺点，容易违反纪律，容易出现“状况”，但作为教育者的学校和教师，仍应将他们当成与普通人一样的“人”，尊重他们的人格，呵护他们的心灵，引导他们的情感。若简单地以“差生”或“成不了才”视之，学生会感觉到得不到尊重，从而自暴自弃，愈加滑向差的一边。
　　 “尊师”是我国的传统，但从“人文”的角度看，学生同样有理由得到尊重。再者，“尊师”是指学生尊重老师，若老师不能尊重学生，又何以得到学生的尊重呢？张环宇认为“现代人本主义教育也强调在教育过程中，对学生人格的尊重，这就要求教师站在学生立场上思考问题，特别要尊重后进生”，[2]