学优生，即一般意义代写论文上的好学生，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生 给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常 是“三好学生”、“奖学金”的获得者。一俊遮百丑，周围人往往只关注学优生的学习 成绩，忽视了对其心理健康的关注。随着素质教育的深入开展，教育工作者发现，很多学优 生身上存在自我意识过强、抗挫 能力差、不善于交往、成就焦虑等心理或行为问题。本文拟从知、情、意、行四个方面对学 优生的心理进行剖析，并针对可能出现的问题，给予一定的教育指导。
　　
　　一、学优生的心理剖析
　　
　　1．认知方面
　　1)过分看重成绩，自我期望高。学优生非常重视学习，看重成绩和分数，将分数、名 次看得高于一切，认为只要学习好，成绩优，其他的都无关紧要。学优生对自己要求高 ，认为“要做就做最好”。即便一场极不重要的考试，他们也会全力以赴。虽然已经很 优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”、“可以做得更好”，他们的期望值也在不 断 提高。2)过分关注自己的形象和别人的评价。学优生非常在意自己的“好学生”形象，担 心给他人留下不良印象，因而对他人的评价特别敏感。他们倾向于把没有比较意味的情境看 成对自己的评价情境。在这些情境中，他们更多地关心别人怎么评价自己，而不能完全投入 到活动中。如在回答提问或与同学聊天时，常揣测着大家是否在关注自己，如何看待自己， 而不能专注于谈话内容或从课堂提问中学习。
　　2．情感或情绪方面
　　1)高期望带来的负重心理。Www.11665.cOm优越感的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力， 不自觉地害怕被人赶上或超越，总感觉事情太多而时间不够用，没有事情告一段落而可以松 一口气的感觉。为维持学习中的优势地位，常自我加压，增大学习强度和学习难度，自己常 处于紧张状态，甚至连逛街、吃饭也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周围的同学也常感到很 有压力。2)患得患失的矛盾心理。学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们 有成 就，但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心“骄 傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力， 更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚 和谨慎的感觉。
　　3．动机与意志方面
　　1)学习上有较强的成就动机和意志力。学优生通常具有较强的成就动机和进取心，为 了取得理想的成绩，为了获得更多的赞誉和认可，他们积极主动地投入学习，坚持不懈地付 出努力。他们不断地克服困难，战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的 韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出 较强的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独 立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折；另一方面，周围 人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对 由高处跌下的落差。他们无法容忍自己失败，稍有失误，便怀疑是否“优秀”，进而失落 、自卑、消沉，甚至否定自己。
　　4．行为方面
　　1)学习投入多，其他活动参与少。学优生通常把学习看得很重，他们勤奋好学，恨不 得把所有时间和精力都放在学习上。“两耳不闻窗外事，一心一意抓学习”，除了学习，个 人兴趣很少，学习的兴趣也仅限于专业学习；为得高分，甚至牺牲个人的兴趣爱好。他们不 太注重人际交往和集体活动，很少花费时间与同学交流或一起活动，人际交往、社会适应等 能力的发展明显受到限制。2)独立活动能力强，合作精神差。在平时的学习生活中， 学优生崇尚个人奋斗，偏爱独立学习。遇到困难或挫折时，他们也习惯于单打独斗，孤军作 战，争取自己解决，很少想过要与同学合作一起解决。独立学习在一定程度上能够调动学 优生的潜能，提高他们独立解决问题的能力，但没有他人的合作与互助，个人能力的拓展、 人际交往和团队合作等能力的发展始终会有一定的局限。
　　
　　二、容易出现的心理问题及行为问题
　　
　　在关注学优生优点的同时， 应该警惕他们可能出现的消极心理或行为。主要存在以下几种情况：
　　1．虚荣心强，自负、自我中心
　　老师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使学优生形 成“光环依赖”。主要表现在自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴 望得到周围人的赞赏和关注，不容许他人轻视自己；小心眼、爱面子，看到他人比自己强， 就感到不舒服。久而久之，容易形成自负、自我中心、嫉妒等消极心理。
　　2.争胜心强，不能正确认识竞争
　　学优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超 他人，不能容忍别人超过自己。他们崇尚个人奋斗，对同学间的正常竞争存在认识偏差，认 为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周 围同学的学习并存“戒心”，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏共同进步的良好心态。
　　3.成就焦虑，不能容忍失败
　　由于老师、家长寄予厚望，同时自我期望值较高，学优生通常有较高的成就焦虑，总想 着要超过别人，或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕 的事情，对失败恐惧和焦虑。“想赢怕输”的心理重压，使学优生变得异常脆弱，偶遇失误 或老师的批评便容易一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。

　　4．追求知识的片面发展，综合素质不容乐观
　　尽管学习投入多，但学优生的综合素质依然令人担忧。容易出现以下问题：1)知识面窄，偏 重书本知识和 专业课的学习，忽视其他知识的积累；2)兴趣狭窄，业余爱好少，为了学习，甚至放弃个 人的兴趣爱好；3)重知识、轻个性和能力，活动或社会实践参与少，人际交往、团队合作 、社会适应、心理素质等均不容乐观。另外，学优生中不乏劳动观念淡薄、劳动习惯差、社 会责任感及道德感差的学生。
　　5．人际关系的困扰，内心孤独和空虚
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由于学优生平时只关心学习，加上虚荣、竞争心理的存 在，他们很难与同学进行真正有效的沟通。久而久之，容易与同学疏离，甚至被集体孤立。 尽管努力得到大家的理解和认同，但沟通的广度和深度常常受一定的限制，因此内心压抑和 孤独。加上学优生的知心朋友较少，遇事也只能“单打独斗”，长期下去容易造成交往障碍 。
　　
　　三、教育对策
　　
　　在全面、客观地剖析学优生心理的基础上，应针对其可能出现的问题，给予相应的引导和教 育，促进其不断发展和完善。具体地说，可以从以下几方面着手：
　　1．增强其自我教育的意识和能力
　　学优生的不良心理或行为，多与他们不能正确地评价自己和看待自己的成绩有关，因此 要从以下几点对他们进行引导：1)客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价 ，确立适当的抱负 水平；2)认识到“好学生”应是德智体美劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品 德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；3)树立正确的成败观；4)合理地调适自我，保持 健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。
　　2．实施挫折教育，增强其抗挫能力
　　首先要培养正确的挫折认知：人生道路不是一帆风顺的，挫折不可避免，但挫折并不可怕 ，经历挫折能使人变得更加坚强和成熟；其次正视挫折，并想办法解决、战胜挫折，积累挫 折经验。另外，应创设挫折情境，或参加社会实践，亲身体验挫折，在 实践中不断磨炼自己，提高适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。
　　3.树立正确的竞争意识，培养团队合作精神
　　竞争激励个体奋发进取，积极向上，能够调动个体的潜能；合作注重参与和互动，有利 于提高合作能力和团队意识，锻炼人际交往能力；两者相互促进，相互补充。可以组织歌咏 、演讲、绘画比赛等活动，使学优生认识到合作的乐趣和重要性；也可以提倡合作式学习， 组成学习合作小组，定期交流学习心得体会，在互帮互学中，获得更多的乐趣和成就感。
　　4．建立良好的人际关系
　　人际交往是个体认识自我、完善自我的重要途径，应引导学优生建立健康和谐的人际关 系。 首先应克服心理上的障碍，积极主动地与人交往；交往时应把握平等、宽容、理解、真 诚互助的原则，积累成功的经验；同时应培养广泛的兴趣和爱好；还应通过群体活动或社会 实践活动，如课堂讨论、文化娱乐等来提高自己的人际交往能力。
　　5．家庭、学校、社会三位一体，为其创设良好的成长环境
　　教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。首先要以学生为本，淡化优、 差生的区分，引导学优生正确对待荣誉，正确认知成绩分数；在注重学习的同时，更应重视 健全和完善个性品质。教师既要重视知识技能的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养 ；安 排或创设活动情境，培养其合作精神，提高其人际交往能力；还需要加强道德教育、人格教 育和心理健康教育，增强他们适应社会的综合能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］叶积德．学优生的心理问题及对策［j］．青海教育，2001(9，10).
　　［2］田爱春．优秀生常见的心理问题［j］．中小学心理健康教育，2003(10).
　　［3］闫勤．优秀生的心理问题及教育对策［j］．中小学心理健康教育，2002(5).
　　［4］廖丽华．学优生的心理缺陷问题不容忽视［j］．广西教育学院学报，2004(5) .
　　［5］黄荣平．对学优生的心理分析及教育策略［j］．中学政治教学思考，2003(7 ，8).