论文关键词:大学生　就业能力　就业指导
　　论文摘要:加强大学生的就业能力开发,弱化文凭教育,是高等教育改革的必然选择。理论上,大学生就业能力开发的模式有嵌入式(be embedded)和贴附式(bok-on)两种,本文着重探讨就业指导这种贴附式开发模式的有效运作机制,使就业指导工作上升到大学生就业能力开发的新格局,促进大学生高水平、高质量的就业。 
　　
　　随着我国高等教育招生规模自1999年以来的连续扩大,高等教育经历了从“精英教育”到“大众教育”的转变。
　　在今天大众化教育的时代,劳动力市场处于“买方市场”。如果高等学校仍然以精英化的人才质量标准来经营大众化的高等教育,将导致大学毕业生从学校到工作转换过程中存在“技能缺口”,导致了现阶段大学生就业难的问题。其间,大学生就业能力匮乏是主要原因。高等教育与劳动力市场成功对接的走向应是从“文凭教育”走向“能力教育”。高等教育应在注重专业技能培养的同时注重学生通用技能的培养。注重通用技能和专业技能相结合的可雇佣性技能的培养。通用技能和专业技能的整合才是就业能力结构的完整体现,是高等教育就业能力开发的应有之义。理论上可雇佣性技能的开发模式有嵌入式(beembedded)和贴附式(bolt-on)两种。
　　
　　就业能力的相关文献回顾 　　
　　早在20世纪60年代国外就出现了关于社会成员的就业能力的研究,20世纪90年代以来形成一个高峰。就业能力(employabilily)在国内被一些学者称为可雇佣性,可雇佣性是获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业所需要的能力。WWW.11665.COM对于就业技能(也称可雇佣性技能)问题,law(1996)提出就业技能三维度说,bowe(1998)提出就业技能四组成成分说,美国培训发展协会提出(astd,1990)5个类别16项技能。国内学者关于就业能力与就业技能研究的关注点主要表现在:1、本土化的大学生就业能力内涵研究和时代特性的就业技能调查研究;2、就业能力教育模式研究;3、大学毕业生就业能力开发策略研究;4、大学生就业能力形成及就业能力结构研究。国内外的关于就业能力和就业技能的研究形成一些共识的成果。然而对于大学生就业能力的开发和提高中高等教育的应有作为尚处于理论研究或观念引入阶段。特别是缺少基于就业能力开发的高校就业指导教育的研究。
　　
　　现阶段高等学校就业指导工作的现状分析 　　
　　就业指导,美国职业指导协会将其解释为“帮助学生选择职业的过程,是为就业做准备的过程,也是在任职中求得发展的过程”,这种解释把职业指导看作“过程”,而非一时一地一事的临时性措施。这也是多数学者认可的定义。就业指导最早出现于欧美国家,我国学校的就业指导始于1916年的清华大学,新中国成立后,由于国家对劳动力采取计划安排、统一分配的方法,就业指导一度被思想教育所取代。改革开放以后,特别是随着高等学校毕业生就业制度改革的深入,高等学校毕业生就业指导工作全面铺开,但发展比较滞后,尚处于低级阶段。缺乏理论指导,缺乏基于就业能力提升的运作逻辑。表现出诸多弊端,主要表现为三方面:
　　第一,就业指导教育的形式单一,内容单薄,较多停留在政策解脱、信息发布、技巧指导这三大件上,过分强调暂时的实用性和时效性,没有从大学生就业能力提升的角度进行全方位教育和指导,因此难于促进大学生就业,甚至掩盖了“就业难”的问题。
　　第二,就业指导教育一般安排在大四进行,这种“临阵磨枪式”的就业指导尽管是必要的,但在激烈的竞争中对毕业生就业起不了根本性的作用。其主要原因在于这种就业指导模式对提升大学生的就业能力作用不大,因为到毕业阶段,大学生的课程已修完,人际交往能力、沟通表达能力等一些影响就业的通用技能也已基本定型,再淡就业能力的开发为时已晚。
　　第三,我国部分高校从事就业指导工作的大多数是党政干部,而非科班出身,缺乏专业理论的指导。同时在服务提供方面,习惯于长期以来形成的居高临下的“管理”学生,而非以学生为中心,做学生的“良师益友”,为学生服务的新局面。

　　
　　基于就业能力提升的大学生就业指导实践模式的探索 　　
　　1　树立职业指导的就业指导理念。要改变就业指导“以大四学生的就业环节为主”和“以完成签约手续为中心”的“短期促销式”的指导局面,树立全新的思路,构建“职业指导”的理念——引导大学生从广阔的视野审视个人职业问题,帮助其正确进行人生定位和规划未来的职业生涯,帮助其正确地选择职业,顺利地走上工作岗位和较快地适应工作,为个人的生涯建造坚实的基础。只有这样,才能使就业指导工作真正上升到以提升大学生就业能力为依托得崭新局面。
　　2　构建全程化的就业指导体系,要改变现有就业指导“临阵磨枪式”的现状,树立对大学生“从_年级做起”、进行四年全程指导服务的理念。在大学一年级,侧重进行专业与职业前景教育,将所学的专业与未来的素质要求和就业出路相联系。大学二、三年级是学生积累专业知识和职业技能的阶段,要引导学生思考和设计自己的职业生涯,结合社会需求建立自己的知识结构,注重通用技能的培养和提高,以塑造适应未来就业市场需要的既具备专业技能同时又具备通用技能的“全人’。大学四年级是实现就业的关键性阶段,要根据其特点进行就业制度政策和求职技巧方面的指导,并要对部分大学生进行教育和心理辅导,帮助其利用自身的通用技能成功的向雇主展示自己的专业技能,实现顺利就业。
　　3　加强对就业指导教师的培训。建立一支职业化、专业化和专家化的就业指导队伍。就业指导的专业化关键是教师的专业化。专业化的教师需受过长期的专业训练、系统的专业伦理规范教育,具有较高深和独特的专门知识和技术。而目前高校就业指导教师大多是由组织任命的行政千部担任,具有职务化特点,而无专业性的水平。导致就业指导不能促进大学生高水平的就业。高等学校应该从如下三个方面去塑造一支专业化的就业指导队伍:(1)在就业指导部门设立像心理咨询师和职业指导师这样的专业技术岗位,聘请这一领域专家层次的人才从事。(2)新增的人员要以专业人才为主,把好“入口”关。(3)对现有人员进行全员化的专业教育培训,限期达到能够从事专业工作的水平。这样一来,通过专业化人才队伍的构建,使就业指导的工作中心真正提升到职业指导上来,改变传统就业指导以政策解答、手续办理、技巧辅导等事务性工作一统全局的格局。
　　
　　参考文献:
　　赵颖、郝德永,可雇用性:大众化时代高等教育的人才培养逻辑[j],现代教育科学,2005(1):96-97。
　　曾湘泉,变革中的就业环境与中国大学生就业[j],经济研究,2004(6):87-95。
　　文少保,基于人才强国战略的我国大学生就业能力开发策略研究[j],现代大学教育,2006(1):101-108。
　　宋国学,基于可雇用性视角的大学生职业能力结构及其维度研究[j],中国软科学,2008(12):129-138。
　　宋国学,大学毕业生可雇佣性开发经历满意度的调查分析[j],现代教育管理,2009(10):119-121。
　　余新丽、刘建新,基于就业能力的大学生就业指导效果的实证研究[j],教育科学,2006(6):76-79。
　　姚裕群,大学生就业指导问题调查与研究[j],中国大学生就业,2005(6):38-44。
　　唐玲、蒋舜浩,对高校就业指导模式变革的理性思考[j],中国高教研究,2004(1):81-82。