作者简介作者简介：吴海彦（1990-），女，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为教育信息化、教育资源管理；刘清杰（1988-），女，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为教育信息化、教育资源管理。1问题提出
对2012年度中国人民大学复印报刊资料《教育学》所出版的论文进行全面分析发现，教育公平仍然是社会关注的热点和重点。当前，我国教育不公平主要表现在城乡差异、教育资源差异、偏远地区受教育机会平等性等几个方面。党的十八大报告明确指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜［1］。”
为了缩小基础教育城乡差异，帮助农村地区克服学生多、教师少的问题，政府曾提出顶岗支教计划。该支教在一定程度上解决了中西部贫困偏远地区学校师资匮乏的问题，取得了良好的效果。但是随着支教活动的深入开展，依靠派遣志愿者进行义务支教的方式出现了很多问题，直接影响着支教效果。顶岗支教存在的问题有：一是支教的可持续性低，教学质量不高。顶岗支教期间，支教者利用灵活的教学方式和信息技术的辅助，改变以往满堂灌的教学模式，营造以学生为课堂主体、教师为主导的教学模式，使学生形成对知识的有效建构。但是在支教者离开后，任课教师沿用原来的教学模式，支教者形成的教学模式又慢慢被遗忘，对教学起不到根本的改变作用；二是支教费用高。支教两地来往的交通费、生活费等大多由支教者承担，给支教者造成了很大的经济负担；三是管理机制不健全。义务支教的性质，导致支教学校、被支教学校缺乏对支教者的经济支持，使支教者在支教过程中无条件奉献，严重影响了支教者的积极性和主动性。wwW.11665.cOM
针对顶岗支教过程中出现的问题，张静茹、卢宁、史婷等［24］提出利用网络平台或者网站进行网络支教，经过调查研究，取得了较好的教学效果，使得城乡差异有所缩小。本文在此基础上，提出基于视频会议系统的网络支教模式，该模式是指教师通过计算机网络、视音频设备与通信网络对学习者进行教学实时授课，学生通过计算机网络等设备与教师建立实时的反馈联系。其教学过程是：教师本地讲授——网络实时转播——学生集中实时学习——学生通过通信网络设备提问咨询。支教教师在不离开本地教室的情况下，同时对本地学生和异地学生进行上课，使得两个教室的学生犹如在一个教室上课，达到如同面授的效果。
2网络支教模式优势分析
2.1视频会议云存储
视频会议系统 (video conference system)是指两个或两个以上不同地方的个人或群体，通过现有的各种电信通讯传输媒体，构造虚拟交流空间，通过图像、语音、文字、图片等多种方式完成的实时、可视的信息交流。教学信息总量的海量增长，使传统的存储方式再无力承担这种负荷，相比之下，云存储将以更高容量、更稳定的存储方式满足教学需求。
视频会议云存储的出现，突破了传统存储方式的性能瓶颈，使云存储提供者能够联结网络中大量不同类型的存储设备形成异常强大的存储能力，成功解决存储难题。教学中有大量的资源需要存储，包括教学课件、教学试题、教学视频等，视频会议云存储不仅使得大量存储成为可能，更为教学提供了灵活的教学形式，促进了教学效果的全面提升［5］。在教学中，最重要的是完成两端的信息传送，需要传送的信息有很多形式，包括视频、音频、文本、图像等，如何将这些信息有效地组合起来以达到更好的教学效果亟待解决。由于当前网络带宽的限制，流媒体技术无疑是最好的选择［6］。对于支教教师来说，只需按照教学计划进行正常授课，对学生进行正常提问，组织学生展开讨论等，无需担心由于网络延迟等问题而影响上课效果。对于学生来说，只需跟着教师的步骤正常听课，无需担心因为带宽问题出现听课不流畅、交流不顺利等状况。
2.2双向实时交互
该模式是一个双向交互系统，实现了本地与异地师生之间的双向互动。在该系统中，学生不仅能看到教师的图像，听到教师的声音，而且教师也能了解异地学生的情况，能够针对学生的实际情况来调整教学策略，控制教学进程，还能向学生提出问题并得到学生对问题的回答等。整个教学过程是基于双向传输网络系统和电子双板开展的。每个异地或本地的教室既负责教学信号的发送，又负责教学信号的接收，实现无延迟信息传输。该模式能够实现师
生的实时交互，相当于将面对面的课堂教学进行了空间上的延伸，因而更加符合学生的学习习惯，具有良好的教学效果。在网络支教过程中，教师到达现场授课并不意味着异地学生也必须到教师所在的地点上课。整个授课过程是教师借助于通信网络、电子白板和接收设备完成的。这种教学的优点是创设出了一种虚拟的课堂环境，临场感强，教学效果好。
2.3教学方式多样
该模式采用的是双向互动、实时授课、交互式课堂面授相结合的方式。虚拟的课堂环境能使异地学生听学校教师讲课，教师也可以通过网络看到学生的反映，接受并及时回答学生的提问；双方还可以直接通过网络进行课堂讨论，提问答疑，通过虚拟环境完成远距离操作和演示训练等。这种模式可以理解为传统教学模式在空间上的延伸。其优势是能实现信息传播与反馈，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容和教学方法，易于控制教学效果。但是在形式上，它与传统教学有着本质的区别。传统教学方式中，教师是教学的中心，是知识的传授者，在教学中处于权威的地位，而学生是接受知识的“容器”，教师给什么“装”什么，给多少“装”多少，学习的“自由度”很小［7］。视频会议网络支教模式摆脱了教师主观讲授、学生被动听课的传统教学局面，一方面，教师不再是教学的主导者，而是变成了教学的组织者、督促者、参与者，学生变成课堂的主体；另一方面，教师和学生处于平等的地位，教师和学生都可以充当提问者和回答者的角色。这种角色转换贯穿于整个教学过程中，改变了以往学生的被动地位，充分体现了学生在课堂中的主体地位，激发了学生参与课堂的积极性，发挥了学生学习的主观能动性，遵循了以人为本的核心理念。同时，教师授课的实时性和可重复性，使学习者的学习时间和空间摆脱了传统教学的限制，学生可重复观看教学录像，直到掌握知识为止。
2.4激励机制健全
海南师范大学赵京波等［8］认为，顶岗支教是一种有效的教师继续教育形式，对缓解贫困地区教师素质差和数量不足问题、实现城乡教育均衡发展有着重要意义。孟世才教授等［9］提出构建城市优秀教师支教系统，城市每年选派优秀教师到农村小学支教，为农村小学教师创造继续学习的机会。视频会议网络支教模式与顶岗支教和实地支教相比较而言，具有经济、高效的特点。通过视频会议系统开展支教活动，支教教师不需要奔赴被支教学校现场进行教学，只需要在本地给异地学生开展同步教学即可，节省了交通费、生活费等开支，整个过程中只需要支付一定的网络等费用，降低了支教成本，从根本上解决了顶岗支教费用高的问题，为支教者减少了经济负担。采用视频会议网络支教模式，一方面可以解决农村教师数量不足、素质不高的问题，提高支教者的实践教学能力，激发其支教热情，促进支教者将更多的精力投入到教学工作中去，提高支教教学效果；另一方面为农村教师接受继续学习提供了机会，有利于他们接受先进的理论知识，学习先进的教育理念，更新知识结构，提高教学水平，改进教学观和课程观，提升自身业务素质。
3结语
针对顶岗支教过程中出现的可持续性低、支教费用高、管理机制不健全等问题，本文提出了基于视频会议系统的网络支教模式。视频会议网络支教具有云存储、两地师生双向实时交互、教学方式多样、激励机制健全等优点，弥补了顶岗支教的不足，同时符合以人为本的教学理念，提高了教学效果。但是该教学模式在实际应用中还存在很多不足。如视频会议系统价格昂贵，偏远地区的学校也许无法支付，因而难以大面积普及；网络支教对网络带宽的要求极高，一旦出现通信堵塞，就会影响教学的正常进行；支教教师与被支教学生在空间上的距离，导致教学反馈不及时，不能及时强化教学效果。
参考文献参考文献：
\[1\]宣小红.教育学研究的热点与重点——对2012年度人大复印报刊资料《教育学》转载论文的分析与展望［j］.教育研究，2013(2):2132.
［2］张静茹，苑淑娇.保定市唐县义务教育城乡师资均衡现状调查［j］.保定学院学报，2011(24):124128.
［3］史婷.西安市基础教育信息化资源建设发展透视［j］.软件导刊：教育技术，2012(4)：6667.
［4］卢宁.网络教育背景下的新型义务支教模式探究［j］.长春师范学院学报：自然科学版,2013(4):123125.
［5］视频会议系统［db/ol］.http
://baike.baidu.com/link?url=u1l83rijinzl1byx7msvpr0eululdhmrntkkjl7fjo_z1uboco cm0qzyiaq4jdzv,2014.
［6］崔学敬.基于流媒体技术的视频会议系统［d］.合肥：安徽大学，2004.
［7］王继新，张屹.远程教育原理与技术［m］.北京：北京大学出版社，2008.
［8］赵京波，陈建花，苏建伟.少数民族与贫困地区教师继续教育模式研究［j］.继续教育研究，2008（3）：67.
［9］孟世才，张辅，杨开勇.西南农村小学教师继续教育现状调查研究［j］.
