作者简介作者简介：唐小娟（1981-），女，长沙师范学院教育技术中心讲师，研究方向为远程教育、数字化学习资源与环境；阳永清（1985-），男，长沙师范学院教育技术中心实验师，研究方向为教育技术理论实践、网络与远程教育、数字化学习资源与环境。0引言
实践—反思取向教师专业发展理论认为，教师专业发展过程是通过反思以更清晰地理解自己及其实践，并实现自我提升和专业发展 。现有的教师实践反思途径主要有：写博客日记、参加课堂观摩、观看录像带等。上述途径不能很好地将隐性知识显性化，不便教师实现实践反思。博客日记方式由于缺乏实践现场的原始材料，反思质量很大程度受个人喜好、观察能力、记忆能力和语言表达能力的影响；课堂观摩在评课环节没有现场的原始素材，无法做到有的放矢、客观公正，而且观摩课的评价结果不方便记录和共享；观看录像带的方式由于受浏览方式的限制，只能按时间顺序浏览，耗时耗力。随着网络技术和视频技术的发展，在录像带（视频）中及时做笔记、写注释的方式呼之欲出。
1视频案例支持系统技术条件
视频案例支持系统(video case support system，简称vcss)的正常运行需要满足一定的条件：有稳定的网络；视频封装格式显示清晰且占用空间少，视频点播与注释独立运行；视频注释与检索相互配合。现有网络技术和视频技术完全可以满足这些要求。
1.1网络技术发展和网络环境优化
截至2012年6月底，中国网络视频用户规模增至3.50亿。视频网站丰富内容，不断优化的网络环境推动了用户快速增长。wWw.11665.cOM流媒体视频和近年来网络提速，使得网络用户可以流畅地浏览标清及以上的视频，视频缓冲的时间很短，用户体验度明显提高。
1.2以flash为代表的流媒体视频的普及
目前，主流的视频分享网站如pps、土豆优酷、搜狐、酷6等都以flv 作为文件的最终封装格式， flash播放插件容易获得并具有良好的兼容性。flv 文件具有速度快、容量小、视频清晰、压缩效率高的特点。以flv格式封装的视频便于存储和点播。
1.3视频注释技术不断成熟
视频注释技术(video annotation technology,简称vat)可以让用户在视频中添加字幕、音乐类，让视频具有交互性功能。视频注释技术(vat)在语言学研究中具有明显的优势，通过将发音以视频的形式记录下来，用视频注释技术(vat)对语言的发音、断句等进行系统统计和分析，从而发现语言规律和特征。土豆优酷、搜狐、酷6 、youtube等国内外视频网站大多采用这种技术来注释视频内容、标注视频信息、实现用户和内容的交互，视频注释技术逐渐走入公众视野。
1.4视频注释检索技术逐渐完善
视频注释技术(vat)使视频内容与注释内容独立存放，但注释与视频学习内容之间又通过注释元数据进行关联，注释元数据包括注释产生处（即注释产生时所对应的原有视频学习内容的帧数和当前播放时间）、注释结束处和注释类别等。通过文字检索技术，检索视频注释内容中的关键字，可以实现对视频内容的检索。采用xml技术，视频数据库和注释数据库分开存放，不会对原有视频内容进行更改。
2应用场景及作用
视频案例支持系统(vcss)是一个支持线上和线下视频案例采集，并通过网络平台为视频用户提供视频案例点播、视频案例注释、注释检索和多维度互动交流等服务的平台。
视频案例支持系统(vcss)可以为教师提供一个充分实现实践反思的平台，能让教师自发、自主、自觉地提高专业能力和实践反思能力。通过对学习者学习需求的分析，学习者在视频案例支持系统中需要承担以下角色：①实践反思的获得者；②视频案例的贡献者；③典型视频片段的注释者。视频案例支持系统(vcss)能为学习者实现上述3种角色提供有效的支持，使教师持续进行实践反思和专业发展。
笔者在系统分析视频案例支持系统(vcss)关键技术的基础上，设计了以下支持系统运行流程图（见图 1）。
（1）教师采用视频案例线上和线下采集技术，可以采集教学设计、课堂内容、专家意见、学生反馈等课堂信息，并上传到视频案例数据库中。
（2）教师利用视频注释技术(vat)，在任意视频片段的开始处和结束处分别点击“注释开始”、“注释完成”按钮，在文本框输入注释内容（自己的感言），就可以注释视频片段。
（3）在填写注释的过程中，不仅教师本人顺利实
了实践反思，而且其他网络学习者也可以查看和检索注释内容，点击已经注释的视频片段。
通过本平台，所有参与教师都可以上传视频案例，注释典型视频片段中承担对应的角色，避免以往过分依赖外力的被动局面。
图1促进教师实践反思的视频案例支持系统流程
3系统构建
视频案例资源是视频案例支持系统(vcss)的核心资源，视频案例资源的质量直接影响学习效果。优秀的视频案例应能充分体现教师、学生、板书、计算机屏幕等教学信息并真实生动还原整个教学过程，让学习者能够直观地观察和反思教学过程中的典型教学事件。本研究中，鉴于视频案例的优势，所有的视频案例内容都以视频的形式表达出来。
3.1系统设计思想
本研究的设计思想主要归纳为：互动交流方式多样化；注释视频案例网络化；视频注释检索快捷化；注释内容与视频片段一 一对应；视频案例内容显示全面立体化；视频和注释信息显示同步化；视频案例采集简单明了化。
3.2系统基本模块
视频案例支持系统为教师实现实践反思提供支持，为视频案例的采集、点播、注释、检索以及学习者之间的互动交流提供有效的支持，促进教师实践反思活动的良性循环。
本系统共包括6个模块、14个子模块。6个大模块分别为：视频案例管理、采集、注释、检索、互动交流和用户管理，其中关键模块有：视频案例采集模块、视频案例点播注释模块、我的注释模块、注释检索模块、互动交流模块，详细框架如图2所示。
图2系统详细框架
3.3关键模块实现
在笔者已经发表的《基于校园网的便携式视频直播系统的实现》论文中，对视频采集进行了详细的阐述，文章基于校园网的便携式视频直播系统，对多信号源输入、简便导播与编码、单流录制、视频广播与接收、用户交互等功能需求进行设计与开发，经过1年的使用实践，完全能够满足视频采集的要求。互动交流模块集成了现有的实时互动（如：webqq）和异步交流（如论坛、email）方式,由于篇幅限制，不再赘述。
（1）点播注释模块的实现。以往的视频案例支持系统(vcss)无法支持特定的视频片段浏览，只支持对整段视频进行评论，无法对视频片段进行注释，浏览时间长，评论和注释的针对性差，无法及时与学习者分享视频点播过程中的所思所想。注释就是与特定视频段相关的语义属性集，不同的视频段注释不同。学习者利用视频案例注释技术，可对视频片段展开针对性的评论，形成注释等反思成果。其他学习者也可以点击视频注释，系统能自动链接并打开与之相关的案例片段，浏览整段视频不再费时费力。点播注释模块界面如图3所示。
（2）注释检索模块。通过注释检索模块，学习者能迅速找到自己需要的视频案例资源和注释内容。在检索框输入关键词时，检索结果是所有相关联的注释记录，点击某条注释记录，能在点播注释页面上播放该视频片段，并自动在结束注释时间点结束视频片段播放。这种检索更适合教师实践性知识的学习，当学习者对视频案例中的教学环节、教学技能、师生互动工程、课堂评价等感兴趣时，可以开展有针对性的实践性知识学习。注释检索结果显示以下信息：时间、注释内容、注释者、课程内容、授课者等信息。
图3点播注释模块界面
4系统特点
在“长沙师范学校幼儿教师国培计划网（http://gp.cssf.cn:8081 ）”上半年的运行时间表明，视频案例支持系统(vcss)功能稳定，注释检索应用越来越人性化，适合教师实践反思，教师反映效果比较理想。总体说来，具有如下特点：
4.1普通用户参与
目前，市面上流行的视频网站（如迅雷、优酷、乐视、搜狐等）也实现了部分视频注释功能，可以对视频内容的关键时间点进行注释，并在视频浏览者点击该关键点时显示画面和注释内容，这种方式可以满足电影、电视剧等娱乐需求，但注释都是由网站专业人员或者由少数vip会员完成，普通用户无法参与进来。本系统充分考虑教师实践反思的需求，可以实现注释检索的功能。
4.2注释检索结合
根据促进教师实践反思的需要，将视频注释和检索功能结合起来。本研究可以让所有用户都能进行视频注释，随时实现与视频内容的交互，对传统视频浏览方式进行革新，缩短用户查找视频内容的时间，还可以对视频注释进行检索，让学习者快速对某一主题进行专题式学
习，更好地促进教师实践反思。
4.3注释视频片段
本研究充分考虑到视频是时间流而非时间点的特点，将注释内容与相应的视频片段建立关联，注释元数据包括开始时间、结束时间、注释内容等相关信息，让用户点击注释内容后，自动从开始时间播放视频片段，并在结束时间自动停止播放。从而增强了注释内容的针对性，留给用户更直接的感官印象和更多的实践反思时间。
4.4个性化主题学习
视频案例支持系统(vcss)提供给教师按需点播的学习机会，教师可随时随地自定学习内容，进行个性化学习。学习内容和注释内容以非线性结构呈现，教师可以随时跳转到感兴趣的视频内容和注释内容中。"我的注释"模块的设置为个性化主题学习提供了方便。
参考文献参考文献：
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