[摘要]由于应试压力，较长一段时间的英语教学中我们更加注重学生对语法、翻译等方面的学习，学生的英语听说能力、实际运用能力较为薄弱。改革潮流中，大学生听说能力的培养已经成为了英语教学的重要任务之一，这也是当下社会对综合素质较高、实践能力较强的人才需求。听说能力的培养涉及到多个方面，词汇无疑在其中占有重要地位。本文即是从词频效应展开论述，探讨词频效应在大学英语听说教学中的具体应用，希望对教学工作有一定指导、借鉴意义。
　　[关键词]词频效应 英语听说 应用
　　[中图分类号]h319.3 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2014）01-0204-02
　　当今21世纪高校人才的要求不断提高，其中英语教学更加注重实用英语教学，强调英语听、说、读、写、译等全方面的发展，尤其是听说能力的提高。[1]但在国内应试教育的前提下，传统的英语教学模式，听说能力教学一直是较为薄弱的一方面。如何培养学生的听说能力，也成为了广大教育工作者探索的重点所在。词频是心理语言学家研究阅读理解的过程中提出来的一个概念，是单词识别的重要因素，因此，在英语阅读教学中，词频效应的研究较多，在听说教学中的研究较为少见。词汇是语言意义的载体，学生对词汇的掌握程度与其听说能力的优劣有重要关联。词频效应能促进词语识别，从而促进词汇的掌握。
　　一、听与说的关系
　　人类语言无不是遵循“听说—文字—读写”这样一个演变过程，听说能力的锻炼无疑是极为重要的。各个民族的语言均有诸多相似之处，听说读写的基本规律不会改变。wWw.11665.coM学习语言，并非简单的知识点学习，更多是能够将其熟练运用到生活当中，掌握这门交际技能。国外相关学者研究统计，在交际活动中“听”占的比例高达45%，在日常交际的过程中，听说的机会要远远大于读，在交际的角度，听说能力是占据首位的。由此可见，要学会并熟练运用一门语言，听说能力的培养是不可或缺的。在教学过程中，我们应当是先让学生从“听”广播、日常谈话等出发，逐步转化为动口“说”，最后是读写能力的训练。日常教学中我们不难发现，不少英语读写能力较佳的学生听说能力、运用能力却往往较差，即是所谓的“哑巴英语”；而听说能力较佳的学生，读写能力同样较好。就是说听说能力优秀，其读写能力同样如此，不会出现有些人所担心的文盲英语。
　　诚然，能听懂、理解并不就意味着英语学习的全部。然而，唯有在听懂、理解的基础上学生方能产生强烈的表达欲望，也能够较好地锻炼口语能力。反之，学生既不能听懂，更不能较好理解的情况下，口语能力的培养自然无从谈起。如果没有经过听就学说，充其量也只能背诵一些英语句型，很难达到自由表达思想的目的。
　　二、词频效应
　　词频效应，即指词在一定时间内在整个社会上流通的次数，有低频词及高频词之分。[2]词频效应与词的新近性密切相关。低频词是指近期从未接触过的词，高频词是指近期经常看到的词。词频效应是一种暂时的、动态的状态，低频词与高频词间可以出现互换的情况，低频词在一定阶段经过反复应用后就成为了高频词。词频效应与单词的重复程度以及社会阶段相关。单词识别是英语阅读理解的一个基本过程，心理学家研究发现，学生对不同类别的词语识别速度是有明显差异的。相对来说，高频词较之于低频词学生所需的认识时间更短，效率更高。因此，提升学生英语阅读能力，应当尽可能拓展学生阅读内容，强化其低频词使用率，逐步提升学生的阅读理解速度。
　　三、词汇在听说能力教学中的重要性及影响因素
　　（一）词汇在听说能力教学中的重要性
　　就学生英语听力而言，词汇不仅能够有效提升学生的听力理解程度，更能减轻他们的语言处理负担，并提升处理速度。词汇掌握有助于他们迅速抓住材料中的关键点与重要信息，增进听力理解能力。
　　就学生口语而言，词汇的掌握和储备有助于他们的口语表达。当他们掌握的词汇更多、更熟练的情况下，口语表达也就愈发自然，较之于词汇掌握较差的学生有明显优势，自然增加了英语口语学习的自信心，更加积极感兴趣地参与各项英语教学活动。
　　（二）影响词汇学习的因素
　　影响词汇学习的因素主要有学生学习的动机、词汇教学的方法两方面。首先，学习动机的强弱直接影响着词汇的学习效果。在同等教学条件下，学生具备较强的学习动机，学习的自觉性

高，则会明显增加词汇学习的速度，提升词汇掌握量，从而提升其听说能力。反之，良好的学习成果，也能反过来影响学生的学习态度，调动学生学习的积极性，两者互相促进。其次，有效的教学方法，能明显提升学生学习词汇的能力，促进词汇的有效吸收和内化，并指导学生在日常英语学习中很好地运用词汇。这里提到的教学方法主要有归类、背诵、识别、促进高频词汇的使用，利用真实的语言材料，不断强化学生的词汇，增加词汇的使用频率。
　　四、词频效应和语境效应在大学英语听说教学中的应用
　　词汇是听说能力的基础，是其重要组成部分。鉴于词汇在听说教学中的重要性，教师应该适当安排教学活动，发挥词频效应在英语听说能力训练中的积极作用。
　　中国英语学习，口语输入的主要途径是课堂，而当前的课堂教学中较为注重语法及阅读的教学，听说的教育不太重视，进而口语输入的途径更少。真实语境的口语输入缺乏，造成学生能进行口语交流的机会减少。学习中的听力理解，过程较为复杂，需要语音及语义的直接理解。中国的英语学习，学生未能建立直接的语音及语义联系，通常是借助词形乃至母语的理解才能去理解其语义。在进行听力理解的过程中，就需要更长的时间、更多的步骤，自然听力理解能力较差。词频效应，其中高频词的识别及理解所需的时间较短，阅读教学中词频的提高以书面语形式为主。而在听说能力教学中，也可以采取相应的措施，提高目标语语音的出现频率，减少学习者对词形及母语进行理解的过程，缩短听力理解的时间及步骤，朝着语音及语义直接联系的这个目标靠近，促进听力理解能力的提升。
　　听力课前，我们不妨让学生预习生词，掌握词义、词音，暂时提升生词词频，如此缩短学生理解这些生词的时间及步骤，促进听力能力的改善。听力课的设计中，教师应该根据学生的实际能力，设定生词的量，以便能短时间掌握词义。听力课过程中，教师可以采取一些精听的方式，诸如听录音填空、听写句子、单词等，同样能提高目标语的出现频率，变低频词为高频词，进而缩短听力理解的时间。听力理解能力培养的同时，可以通过一些角色扮演、口述英语语篇等方式，促进学生口语表达能力的提高，本身也能增加目标语的语音输入，增加口语输入的途径，更能巩固听力理解的能力。词频效应的应用，不仅要注意其重现的频度，还要注意其重现的范围。在日常学习生活中，要多利用课堂及课外一切可以利用的视听材料，增加目标语的输入。各方面的措施，都是为了建立语言的语音与语义的直接联系。这对学生英语的听力、口语均有较大助益。
　　五、结语
　　词频效应最早是在阅读理解教学中提出来的，利于单词的识别。教师在听说教学中，可以运用词频效应增加目标语的语音出现频次，增加口语输入的真实语境，从而提高了语音语言的重现率，让学习者能更快的理解目标语的信息，缩短听力理解中的时间及步骤，有效提高学生的听说能力。通过实践研究，不同英语水平的学生在接受词频效应相关训练后，其听力理解能力及口语的表达能力都有一定程度的提高，说明词频效应在大学英语听说能力的训练中有着重要的意义，能明显提高英语听说能力。
　　【参考文献】
　　[1]张凤娟.补偿策略在“实现英语综合应用能力教学目标“中的运用[j].唐山师范学院学报，2006，11（3）：116.
　　[2]邓满姣，张沉香.非英语专业博士研究生英语听说教学改革[j].湖南科技学院学报，2006，25（2）：250-251.