作文指导课在作文教学中有着举足轻重的作用，教师要上好指导课必须跳出狭义“指导”的圈子，以学生为课堂的主体，并构建合理有效的教学模式。作前指导对提高学生写作能力有“未雨绸缪”之功，应引起我们足够的重视。
　　当前我们的作文指导课存在着两种较为极端化的思想倾向：写作前不作指导，教师只负责命题和批改；指导过甚，教师一手包办，越俎代庖。
　　前一种情况导致学生写作时无从下手，只能敷衍了事不认真写、或干脆不写。长此以往，学生的写作热情减退，创作欲望丧失。要提高写作能力，只能是一句空话。
　　后一种情况，教师在指导时不但传授作文知识、写作技巧，而且帮助学生审题、立意，搜集材料，谋篇布局，最后学生要做的就是组织语言。这样，学生思维被框定了，只能被动接受，机械模仿，写出来的文章就千篇一律，无半点创造意味可言；还可能导致学生对写作的倦怠。我们要重视指导，但指导宜粗而精，不宜过细更不能因指导而剥夺了学生思考和创新的权利。
　　要想达到通过指导课来提高学生写作能力的目的。教者必须跳出狭义“指导”的圈子。一般说，作前指导主要涉及的内容有这样几点：1.指导学生审题，立意；2.指导学生选择材料；3.指导学生有条理地组织材料；4.指导学生遣词造句，把文章写具体。但我以为作文的指导不能仅局限于这些内容，还应该包括如：指导学生怎样去观察生活，怎样去搜集写作素材，怎样培养思维能力等等。例如思维的训练，教材中缺少相关的训练，平时教师也缺少系统的思维训练。所以学生思考问题往往程式化，表面化，单一化，不能多角度，多侧面，全方位的思考问题，更不能透过现象看清问题的实质。wwW.11665.cOM作文时就难以展开，不能深入。我们可以在作文指导课上进行专门的思维训练，如思维的独立性（不人云亦云）、思维的批判性（是非分明）、思维的辨证性（一分为二）、思维的客观性（实事求是）等。我以为一切与写作有关的要素或过程，都可以成为教者指导的内容。
　　应该突出指导课上学生的主体地位。指导课上我们常见教师居高临下，讲的口沫横飞，学生却听的昏昏欲睡。究其原因，教师的指导以讲授为中心，以自我为中心，空谈抽象的理论、技巧，而忽视了学生在整个课堂上的主体性地位。新课程标准中强调“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境”。 教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位。为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，通过生动活泼的教学形式激发学生的创作热情，引导全体学生积极参与到作文教学的全过程中来。让学生成为作文的构思者、作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
　　构建“指导——作文——再指导——再作文”的教学模式。
　　所谓“指导”，即教师创设作文情境或活动，引导学生入情入境，从而培养学生积极的作文情感，让作文指导课中充溢积极的情绪生活，引起学生思维的震撼，激发作文的欲望。帮助学生打开思路，让学生能有方向，有线索地抓住重点、要点进行思考。教师要指导学生围绕题目广泛思考，调动起学生对有关生活表象的回忆，打开记忆仓库的大门；要引导学生从眼前的观察联想开去。回忆在于把过去的事情重新唤起，联想能帮助学生扩大思维领域，拓宽写作的思路。一句话，指导的任务在于让学生集中精力，更好的感知、记忆、思考，产生强烈的写作欲望。
　　在前一阶段“指导”的基础上，让学生从“我想”到“我写”，从已有的经验和思考出发，逐步放手让学生大胆去写，反对过多限制。这一阶段，体现了从“教”到“不教”的教学规律，有助于矫正以往学生作文中充斥着矫情、模式化的表述和成人化的语言等问题。从“我想”到“我写”，“我”主导了“想”，又主导了“写”，充分体现学生的自主性和创造性以及在整个习作过程中的核心地位。
　　学生完成作文后，教师进行批改、讲评，但我以为批改、讲评不是作文教学的最终环节，而只是为促进提高学生习作水平的一个环节，是再一次的习作指导。这次的指导可以出示佳作让大家欣赏、比析和借鉴；也可让学生畅谈作文中遇到的问题、成败得失；也可以是教师有针对性的、有重点的谈谈本次作文中出现的一些突出问题，以及如何解决。可不拘于形式方法，重在让学生一课一得。学生对自己作文中出现的问题，往往能引起“切肤

之痛”，亦可促其反思。相信，收效也将最明显。
　　“再次作文”是指在讲评批改后，学生一定会有所启发，有所领悟。或对老师、同学的评改有不同的看法或疑问，或通过讨论及评改有所感想，或想对自己的原作进行修改甚至再写一篇。教师可抓住学生这些心理，或让学生记录下来自己本次作文的感受或心得体会，作为“续作文”；或以同题或适当易题（与原题相似）完成“二次作文”。学生有了“胸有所积，不吐不快”的激情，有“要说话”的欲望。想必一定能写出言为心声的好文章来。
　　这种教学模式，凸现学生在习作过程中的主体地位，优化作文教与学全过程，以训练为切入点，以提高写作能力为目标。区别于以往的“灌输”教学、“模仿”教学、“训练”教学。能引导学生积极主动的思考，想象，写出自己的心声，写出自己的体验，最终使学生会写、爱写。
　　作文指导课，教师须讲究“导”的内容、方法与形式，面向全体学生，通过营造愉悦的氛围、开展多彩的活动、引导自由的表达，来激发学生的兴趣，诱发学生的情感，使得学生个性得以彰显，潜能得以释放。从而达到通过指导来提升学生写作能力的目的。