一
    为了贯彻重视课外阅读的理念，落实语文课程标准的要求，人教版教材主要从三个方面给予支撑和引导。
    （一）重视课本选材，明确阅读要求
    人教版教材非常重视课本选材，力求通过精当的选文教会学生阅读的方法，增强学生阅读的能力，培养语文素养；同时尽量提供更多的可能，建立课内指导与课外自读的联系，加大课外阅读的量和课外阅读指导，并引导学生将课外阅读运用到语文实践活动当中。
    比如，初中语文教材主体部分主要包括两大板块：阅读和综合性学习。不必说阅读主体，就是综合性学习，也包括了大量的阅读内容。
    综合性学习一般以阅读为开端，以口语交际为交流的过程，以完成书面表达为最终目标。这里的阅读不是像阅读单元那样给出文章，由教师讲或学生自己读，在多数情况下，是根据设定的话题，由学生自己搜集资料，自由选择，课外自主阅读，整理并提炼出所需要的内容或主题。比如综合性学习“探索月球的奥秘”，其中有两个学习专题，各有阅读的要求。
    月球奥秘知多少
    月球的奥秘非常多……班上同学可按兴趣分小组，分别探究其中一两个方面。然后开一个专题汇报会，各组推选代表将搜集整理的资料和研究成果作汇报。
    丰富多彩的月亮文化
    自古以来，人们赋予月亮各种文化意义……搜集以上各种资料，班上开一个交流会。Www.11665.Com
    要完成这样两个小专题，如果没有学生的自主搜集、选择、阅读、提炼，无论如何是达不到学习目标的。
    （二）引导整本书阅读
    自2001年义务教育课程标准实验教材起，人教版教材开始尝试把课外阅读纳入教材编排体系，七至九年级在每册安排2——3部作品，高中每册介绍2部，以强调和彰显课外阅读的重要性。这部分内容主要是培养学生阅读整本书的能力，形成阅读兴趣，养成阅读习惯，提高学生的品德修养和审美情趣。
    名著的选择，主要是依据语文课程标准中推荐的课外阅读书目，既注重经典性，又照顾到课内外的衔接互补。经典名著是不同国家、不同时代长期积淀下来的人类智慧的结晶，经过时间的淘洗，具有永恒的思想魅力和艺术魅力。在青少年阶段多读一些这样的书，可以打下一点儿“精神的底子”，使人终生受益。同时，由于是教材推荐阅读，还特别注意了课内与课外的结合与互补。比如七年级上册，课内学了冰心的《荷叶母亲》，名著导读就推荐了她的《繁星》和《春水》；课内第六单元以寓言教学为主，名著导读就设计了《伊索寓言》的阅读。由此引导学生由课内而课外、由单篇至整本书，学会进行整本书的课外自主阅读。
    总体上看，人教版名著导读的安排，初中以文学名著的阅读为主，同时还有名人传记、科普作品等，高中考虑到学生心理、智力、能力等方面的逐渐成熟和发展，增加了文化论著的阅读。具体安排见下页表格。
    （三）强化课外阅读观念
    除了教材中阅读内容的多样化，更多的课外阅读是希望通过自读课本（初中称《自读课本》，高中称《语文读本》）完成的。与人教版教材配套的读本，分别包括以下品种。
    初中：《我在北极光下》《欣赏生命》《在山的那边》《暗淡蓝点》《求知如采金》《春天的雷》。
   
   
    高中，与必修5个模块配套的是：《你的微笑》《一朵午荷》《生命进行曲》《人生的智慧》《珍贵的尘土》。选修15个模块也分别编有相应的课外读本。
    学习语文，首先是学习教科书。但教科书的课文一般要求精读或略读，教学时数又有限，数量不能多，与实际需要的阅读量相比，是远远不够的。补充课外读本，就是希望学生能够把在精读课文时获得的种种知识和能力，举一反三，用到课外阅读当中。课内是主体，课外自读是补充，但这个补充很重要，不但可以巩固和扩大课内所得，而且可以充分锻炼自学能力，提高学习语文的兴趣。
    无论初中或高中，课外读本的编排结构尽量与教材相对应，按照教材的单元顺序增补同作家、同主题或同体裁的文章，力求使学生能够有效地利用课堂所学进行自主阅读，获得自读能力，同时也可进一步加深对课文的理解。尽可能地选择古今中外的名家名作，以便提高学生的阅读兴趣，丰富他们的文化底蕴，增强审美情趣和审美能力。比如初中第一册有写家庭生活的，有写学校生活的，有歌咏自然景物的，有童话，有寓言等，都是与教科书照应的内容，同时还选有很多不同体裁的文学作品。
    同教科书一样，课外读本的选文力求文质兼美，适合学生阅读。不同的是：以时文为主，以便学生更好地联系当前生活学习语文；以文学作品为主，便于学生接受文学精品，积淀文学素养。
    编写与教材配套的课外读本，是从九年义务教育教材开始的。它一出现，便受到广大教师和学生的欢迎，有的学生家长甚至从头至尾认真阅读。究其原因，一是它丰富多彩的内容，二是它各种不同的样式，三是它与经典接轨、与现实生活贴近。很多教师或家长反映，学生常常更喜欢自读课本，甚至超过教材本身，有不少学生新书刚发下来就开始如饥似渴地阅读，很快就将自读课本读完了。应该说，课外自读有着比课内阅读更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们以人生的愉悦。

    二
    到底如何进行课外阅读？
    有研究者将阅读分为两种类型：一种是消遣型阅读，一种是获得型阅读。
    消遣型阅读如同很多休闲方式一样，是人们为调节高度紧张的身心、消除工作疲劳而进行的一种活动，只不过阅读是一种精神活动。
    获得型阅读又有不同：一种是与消遣型阅读截然对立的，一种则是消遣型阅读的延伸。前者的目的性很强，强调通过阅读获得某方面的信息、材料或知识等，服务于某个活动、某项研究或者用来启迪心智，积淀素养；后者则是在消遣性阅读的过程中，受到文本的感染，原本持有的消遣性目的逐步转变，期待着获得更高的精神享受和审美感受，主要表现在文学性较强的作品的阅读过程中。
    很显然，课外阅读更多地指向获得型阅读，而非消遣型阅读。那么怎样才能有所得？以下几种策略可供参考。
    与课堂教学配合。无论是课外自读课本、教师提供的补充材料，还是学生自主搜集的资料，都可以尽量和课内教学互相配合，借以扩大知识领域，增加对某项内容的认识，培养阅读习惯和兴趣等。
    由课内迁移到课外。将课堂阅读中所获得的阅读理解、阅读感受，所学到的阅读方法、阅读技巧等应用于课外阅读，体会阅读材料在思想、情感、结构、表达等多方面的特色。
    与课堂教学进行对比。有意识地利用同一个作家的不同作品，或同一种类型的作品，与课堂教学形成对比。比如对同一个作家的不同作品反映出的共同风格或不同风格，同一类型的作品不同的写作角度、写作技巧、语言特色等，都可以进行比较阅读。
    积累有用的素材。阅读就是为了获取有益的营养，积淀成自身的语文素养，因此，阅读积累历来受到语文教学的极大重视。比如，文中有意义的观点、美好的情感、审美的体验、精彩的字词句段等，都可以成为积累的素材。此外，还可以随手做一些圈点批画，或记下点滴的阅读感受，写一点儿读书笔记等。
    有意识地运用。学生在写作中，常常觉得无话可说，材料匮乏，甚至专门去背记一些写作素材。其实，他们在阅读教学中已经学习了很多，却往往不能与写作建立起联系，割裂了阅读与写作的关系，这是特别需要注意的。
    为了让学生多读书，读好书，读后有所得，教师可以从以下几个方面多做些设计和引导。
    适当安排阅读指导课。指导学生拟订阅读计划，指点阅读方法，请他人介绍阅读体会和阅读经验等，以帮助他们有计划、有目的、有效率地进行阅读。
    有意识地布置阅读内容。可以与课堂阅读教学、综合性学习配合，指定学生阅读相关文章，提出阅读要求；也可以与写作配合，阅读相关文章或搜集有关材料，寻找有用的素材。这类阅读往往有较强的目的性。
    进行定期和非定期检查。可以采用各种交流形式进行检查，如读书笔记、摘抄、讨论等；也可以让学生互查，选出样本，供大家学习、交流。
    开展各种读书活动。可以设立读书俱乐部，开展主题读书月，举行读书知识竞赛等，在此基础上，举办读书报告会，展览读书成果等。力图通过各种读书活动及成果展示，调动学生的阅读兴趣，增加他们的阅读成就感，促进他们由“要我读”向“我要读”转变。
    当前，课外阅读的重要性已被越来越多的人所认可，教材编者也做了很多尝试和努力来达成课外阅读的目标。然而，从整体上说，我们全民阅读的现实困境仍不容小觑，学生的课外阅读亟待加强。
    多读书，好读书，读好书，任重而道远！