借鉴陶行知创造教育理论还学生一方自由的天空

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力，以从事于创造之工作。 ”培育学生的创造精神、创造能力已经成为目前众多教育者的共识。诚然，训练学生的发散思维，培养质疑能力，激发创造想象都能不同程度的打开思维的多棱镜，论文联盟http://跳出思想的牢笼，但要真正打开学生心智的枷锁，可以采取以下策略，培植创造的沃土，从小培养创造人才。
　　（一）改造教育的环境
　　在模式化教育盛行的前提下，学生在时间、空间和学习活动、生活上都是不自由的。创造精神和能力的培养必须为学生选择一种自由支配的环境，讲究个别化与个性化，注重自己与世界相互作用的独立经验上建构自己的知识，强调学习的积极性、建构性、探索性、互动性。班级文化浓厚，设立“情趣角”，其间跳跃着学生来自与音符同乐的笑声；“生灵角”，拓宽了学生对大自然的研究空间；“创造世界”，闪烁着学生智慧的光芒……墙壁成了情操的熔炉、知识的海洋，美的天地。学生通过自己的实践、观察提出了许多新课题，尽管初露创造“头角”，亦培养了独立思考、处理问题、研究问题的能力。尤其是课桌排列形状让学生自行设计，大胆创新，根据教学内容的需要时而室内花朵绽放，时而彩虹斑斓，时而是几何图形的世界，教室成了创造的摇篮。这样学生间增强了互动、营造出创意的氛围。wWW.11665.COm更着眼综合、实践教学，作业显示出弹性，评价呈现了多元化，在“研究”中学习书本知识和实践知识。开放式的教育环境悄然注入了创造的潜能。
　　（二）唤醒心中的巨人
　　每一个孩子都是一个世界……完全特殊的独一无二的世界，心目中拥有一个巨人。但是后进生常常被老师忽视，被同学歧视，被家长责难，长期在烦恼中成长，在痛苦中学习，对自己丧失了信心，在徘徊中妨碍了创造，只有唤起他们自己的感觉才能点亮“心中的”灯去创造。小学生的自我感觉是个体特有的“求生存”、“求发展”的统一。作为老师就需要有的放矢地将每个学生心中的“自我感觉”引导、诱发出来，让一只只沉睡的羔羊得以唤醒，用放大镜去看学生身上的优点，并让他们有足够的显示机会，如评比“巧手设计师”、“校园小卫士”等荣誉，让后进生在一阵阵掌声一片片欢呼中重新找回自我。让那类学生在一定的“组织”中充当领导，鼓励其勇敢地走进生活，寻找自己的位置。在赏识中享受阳光的滋润，助燃内心的火焰，认识自身意义与独特价值，再塑自我，树立自己只是有缺点的好人，有长处的后进生。自我感觉唤回了心中的巨人，还给了后进生广阔的心理空间，为教育之舟驶入创造的港湾提供了保证。
　　（三）亲历多样的生活
　　创造教育应让学生去接触生活，创造生活，避免学校与外界的隔绝与封闭造成的身心损害。现在的孩子离生活太远，大脑成为储存知识的容器和漏斗，学习只能让他们感到是一种不愉快的体验。因为教育很多是正面的，而生活缤纷复杂，需要学生辨别精华与糟粕，有选择就有超越，有超越就有创造。生命的快乐张力源于体验，在体验中教育迸发创造的笋芽。体验是生存的乐趣，生活的情趣，生命的意义，进而回归于人生的感悟与领会。教师应给学生留出一些自由支配的时间去了解、认识社会，减少静听与书面练习、增加向生活学习的机会，请进来，走出去，使教育从每一个活生生的人出发。在实际参与生活中懂