去年九月份到西南大学参加了“国培计划-全国中小学班主任培训’，反思自己二十多年的班级管理方法，从中受益匪浅,决心发挥示范引领作用，采取以学生为主体地位的“自主管理”模式。 
         那么，怎样才能让学生自主管理、自我锻造呢?
        首先要有一套先进的管理模式；再就是考核人员公平、公正、持之以恒，及时反馈。班级小群体量化评价管理不失为一种有效的管理模式。其机制为：运用量化管理的手段，以小组为单位进行评价、督导、激励。它借鉴了目标教育的激励要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育内涵，要求学生充分、主动地参与班级管理，在自主、自动、自律、自立的过程中发展自我意识，最终由他律走向自律，完成自我教育。同时，也能达到自我学习、合作探究、共同进步的目的。
        小群体量化评价管理有四个显著特点：
        一、小群体性。它一般将班级划分成四个大组，每个大组之内又分成3-4个作业小组，作业小组一般以4人或6人为宜，当然，在大组、小组的划分过程中，都要充分考虑学生的学习、品德、纪律、习惯、能力等各个方面特点，力求大组与大组之间、小组与小组之间都能均衡，以有利于群体间实现公平竞争。WWW.11665.COM大组套小组的划分法使整个班级形成数点多面的网状结构，一点数动，多点互动，增加了学生之间的互制性和互动性。
        二、量化评价手段的客观性。依椐《中学生日常行为规范》等和常规检查评比细则，全班讨论制定出符合本班实际的评价细则，以此为尺度，将学生的思想品德、行为表现量化成分数，以分数来评定学生自我教育的完成情况。这样，班级中每个同学都处在一个动态的量化评价过程中，直观、真实、客观、公正，利于学生自控和互控。
        三、民主性。小群体量化管的核心是发展学生的自主管理能力，因此，“人人为班级，班级为人人，个个是主人”成为班级的主调，在这一主调中，民主化程度极高，班级已不再是教师领导下的班委会式的单一被动管理模式，而是运行常务班长统筹制、值周班委轮周成绩量化制，形成纵式与横式相结合的立体能动管理摸式，其做法为：班内设常务班长一人，负责班级日常工作的协调和安排，做好上通下达；团支部书记主要做学生思想工作，协助班长工作，这是纵向管理。全班分成的四个大组，每个大组都建立自己的班委会，参与班级的值周轮值制，这是横式管理。
哪个大组值周，哪个大组的班委会就对班级实施全面管理，根据评定标准，把学生的学习、纪律、卫生、团结、文明礼貌等方面进行量化评定，实行日报、周结。每四周结束，根据学校月考评结果，常务班长对各大组工作进行汇总评价，并量化成分数。大组之内的各小组也排出名次，小组长对本组成员也实行量化评价，每天一通知、每周一公布得分情况，并纳入班级统一制定的“品德行为水平一览表”内，这样纵横交错、层层量化，提高了管理的科学性、民主性。

      四、多点互动性。多点互动性即连锁反应性。小群体量化评价是以组为单位进行量化考核的，因此，隶属每一小组的各成员的行为不再被看成是个体行为，而是属于整个小组的集体行为，为小组争得了荣誉，就会得到小组其他成员的赞誉与肯定，他自己就会感受到成功的喜悦，给小组带来了损失，会受到小组其他成员的批评指责，自己的内心会产生深深的内疚。这样，每个同学的行为时时刻刻都受到小组集体要求的制约，划分成的四个大组内是这样，大组内划分的各个作业小组也是如此，特别在期末的量化评比中，优胜小组会在评优树先方面分配到更多的名额，而落后小组的名额会相对减少，甚至被取消。日报，周结，月评，期中一小结、期末一大结，与评优树先挂钩，使得各小组内同学间互制性极强，必然会使各小组出现一点数动、多点互动、互相要求、互相促进的局面，学生的行为主动处于一种能动的良性循环过程中。
        任何教育都是以促使学生最终养成良好习惯形成自主教育为目标，小群体量化评价则对这一教育目标起到了极好的催化和强化作用。
        这一管理模式下, 对优生来说，要使其潜能得到真正开发和发挥。传统班级管理中，班长只有一人，其他优生至多负责一方面工作，有的甚至无负责任务，使很多素质优良的学生不能充分发挥作用，而小群体量化管理中，实行班长、班委值周制，每一学期内能有数组的数人当班长或班委，同时，由于每一小组内又分成若干小组，这样。每位起带头作用的同学又会成为各小组的的领导者和决策者，各位优生的“领头羊”作用、小先生作用都会在班级内充分发挥，同时，由于小组同学众望所归，优生的使命感越来越强，其自我约束力、组集体意识越来越强，最终他们能大胆主动地负起班级或小组的领导责任，带领同学矫枉过正、积极进取，迈入自主管理轨道，也就是说，在小群体量化管理中，“标签效用”得到了充分落实和激发。
        前苏联教育家马卡连科说过：“不管用什么权利，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的。”小群体量化管理包容了集体教育的功能，人人为我，我为人人，人人管我，我管人人，在不断地自管、互管过程中，学生的互律、自律意识得到强化，自控能力得到培养，不断地处在一种自我体验中，主动地参与班级管理，使自主教育得到充分落实和体现，班级沿着“推动——导动——自动“的方向发展，最终自能管理，自动推进，沿着良性循环的轨道向前发展。