心理学研究表明，思维是一个人智力和能力发展的核心。学生思维能力培养与思维品质的形成，都不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。所以在英语作业中，必须加强学生思维品质的培养。
        随着新课标的实施，教材在改革，课堂教学也在改革，但很多教师在注重改进课堂教学的同时往往忽视了课外作业的重要性。为什么要布置课外作业？课外作业是巩固学生所学知识、提高学生技能的有效途径，同时也是教师反思课堂教学、提高教学效率的有效途径。但如果一味要求学生做习题，学生长时间地埋头于烦琐重复的书面练习苦不堪言，容易产生厌烦甚至厌学的心理，既不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
        显然，以往那种单一、琐碎、机械的作业已无法适应培养现代人才的要求。可学生对知识的掌握和技能的形成又必须借助作业来达成，如何解决矛盾？如何改革传统的任务式、套路式、呆板式作业训练模式，使学生通过作业养成良好的作业规范习惯、思维习惯、探索创新习惯、自我评析习惯，从而使他们能在作业中不断欣赏知识的美、创造的美、智慧的美，进而学会会学、乐学，这是一个充满诱惑和挑战的课题。笔者经过多年的摸索，初步形成了英语作业多元综合训练的方法。wwW.11665.com
        一、挖掘教材，精心设计书面作业，培养学生思维的流畅性
        作业是英语教学的延伸和继续，它是写的训练的主要手段。当前的英语教学已经把作业与课堂教学结合起来，但仍存在做题千篇一律、千题一面的弊病。题型僵化，题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，机械重复的练习不仅费时费力，激不起作业的兴趣，不能收到应有的训练效果，而且还会使学生对知识产生厌恶之感，这样反而妨碍学生接受和理解新知识，导致学生思路的闭塞，阻碍了思维能力的发展。因而，教学大纲中明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。”
        但还有些教师在设计作业时喜欢给学生布置大量的习题，认为“熟能生巧”。我通过实验，让同一组学生分别做20道选择题和50道选择题，得出以下结果：
         
        实验表明，题目做得太多，正确率反而低。为什么同一组学生，也就是说知识技能水平是相同的，而答题正确率会相差10％以上呢？原因在于学生在经过大量枯燥无味、繁琐的作业后，会产生厌倦、畏惧等情感。因此，我每天布置的作业都遵循“少而精”的原则，并且在形式上力求多样、有趣。要做到合理有效的训练，首先要避免机械重复的练习。这就要求教师从教材实际出发，结合不同学生的基础，精选基础练习题，同时设计少而精变式训练和综合训练。实践证明：颇具匠心的作业，必须靠教师认真钻研教材，筛选、提炼教学重点，潜心设计教学环节，串连知识点来设计，这样才能让学生在作业时积极调动思维，敏捷迅速地“接通”知识点，培养思维的流畅性。只有这样，才能让学生在兴趣昂然中“乐此不疲”，潜移默化地使思维品质得到培养。
        为了避免学生不必要的重复劳动，我们每一节课新课探究结束后，都会设计一些针对性练习，此类课外作业主要体现“少而精”原则和“阶梯性”原则。兴趣是最好的老师，也是最有效的动力。当学生把要我完成作业变成我要完成作业时，情感态度就变了，取得的效果也不一样。
        二、操作实践型作业，激发兴趣，培养学生思维的广阔性
        学生思维的广阔性在一定程度上与学生的知识面有着密切的联系。看得多、听得多，就能在思维的广阔性中得到反映。所以，作业的形式可多种多样，实验、操作、猜测、计算、探究、调查、写小论文以及填空和选择等，都可以作为练习的形式，不同的练习形式并用，可以消除学生练习的厌倦感和疲劳感，激发学生的学习兴趣，从而提高训练的有效性。
        操作实践主要是通过让学生亲身参与，形成从周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。英语是一门语言，我们不能简单地通过做练习、死记硬背去让学生掌握，要让学生学会运用，并在运用中强化它。如：教学对话时，布置学生课后进行对话练习；教学课文时，让学生写一篇有关这篇文章主题的小短文或出一份有关的海报，这样学生很乐意去做，还增强了动手能力，开阔了知识视野，更多更好地掌握了所学知识。如在教学7a unit 5 festivals后，我布置学生办了一个有关世界各国节日的海报，得到了意想不到的收获。同学们查阅了大量资料，不仅写了课本中有的圣诞节、万圣节，还有感恩节、父亲节、母亲节等，并加上了这些节日的图片。可见，学生的潜力是无限的。在这样的教学中，通过挖掘教材内容的联系和开发学生智力因素，积极引导学生从不同角度分析题目，从中舍繁求简，学生学得轻松活泼，而且学会了多向思维，开阔思路。

       三、反思归纳型作业，运用类比，培养思维品质的深刻性
        首先，要重视诊断性训练。对学生存在的问题，既要进行有针对性的辅导和矫正，更要布置少量的诊断性练习，即针对学生思维弱点而设置的“陷阱”性作业或考查，以帮助学生加深对知识的理解和培养运用知识的迁移能力。其次，要重视学生写英语学习日记。在日常的教学工作中，我坚持写教学反思，同样也要求学生写英语学习日记，哪怕就是短短的几句话：“我今天学了什么内容，我认为这节课什么地方很有趣，我没有弄明白什么问题……”遗忘是先快后慢的，学生写学习日记有利于他们回顾一节课的流程，巩固所学的知识，在反思归纳中培养学生思维的深刻性，从中让学生发现规律，归纳总结。这样引导学生把大量的感性材料加以分析、综合、抽象概括，抛弃事物非本质的，抓住事物的本质特征，形成概念。同时，写日记也有利于学生反思自己一节课的情感、态度，发现自己作业中存在的问题。如在日记里，虽然学生都是比较稚气的语言，提出的有些问题在我们成人看来或许觉得很可笑。但对于巩固他们所学知识，培养他们观察、质疑、敢质疑的良好品质却有着很大的帮助。通过这样的类比，我们就把抽象难懂的概念变得通俗易懂了，这不仅为以后更深刻、更全面地学习铺平了道路，更重要的是通过这样的类比也锻炼和提高了学生的思维品质。还能让教师及时了解孩子上课和平时作业中的情感、态度和所掌握知识技能的程度，并找出不足，改进自己的教学。如此，既有效地进行了思维训练，又培养了思维品质的深刻性。  
        四、利用作业评讲，拓展外延，培养学生思维的变通性和独创性
        首先，要培养思维的变通性。教师作业的精心设计，还体现在“导”上。一道普通的作业，经教师的精心指导，不仅拓宽其外延，而且使学生不受思维定势的约束，触类旁通地产生新的构想，新的观点，使思维得到变通。
        其次，要培养思维的独创性。思维的独创性表现在独立思考，因此在评讲作业时要鼓励学生发表新颖的见解，大胆提出问题，找出解决问题的新方法或者最佳途径，使学生思维由求异性向创新性过渡，达到培养独创思维的目的。“只有了解结论是怎么来的，才能真正弄懂结论。”学生通过观察、验证、比较、分析、概括等思维品质的训练，可以领略科学家探索研究的思维轨迹，优化思维品质，开发潜能，从而形成合理的认知结构。在平时作业讲评时，教师要把自己“摆进去”，和学生共同尝试，并注意“延时判断”，给学生提供“碰壁”和“攻坚”的时间和空间，通过“慢镜头分解”与师生之间的合作研讨，渗透解题策略和基本的思想方法，对学生进行“与众不同”的思维训练，不仅可以鼓励学生思维发展的求异性、发散性和创造性，对培养学生应变能力、开拓思路、活跃思维也是十分有益的。从而深层次地激发学生学习的动机和兴趣，优化学生的思维品质和知识结构，从根本上提高学生的解题能力。这是保持有效训练量的基础，也有利于培养他们独创性的思维品质
        作业是课堂教学的延续，是对教学效果的检验、巩固，也是知识转化为技能、培养学生思维品质的重要途径。孩子是好玩的，要是我们剥夺他们玩的权利，取而代之的是一堆堆繁琐、枯燥的课外作业，换来的只是他们对学习的厌恶和对老师的憎恨。因此，教师要优化课外作业，让学生在多样的课外作业中爱学、乐学，让学生在有趣的课外作业中实践探究，插上梦想的翅膀，飞得更高。