作者：刘丽珠 王益广 张子锋　


　　【论文关键词】微内容　环境　网络教育　资源建设
　　【论文摘要】web2.0的出现，具有海量信息的微内容也崭露头角，并以其独有的特点影响着现有的网络信息环境。文章从微内容的定义和分类入手，探讨其特点，并结合web2.0，阐述了微内容环境对网络教育资源深层开发与利用的影响。  
　　 
　　一 引言 
　　 
　　随着web2.0时代的到来，那些以前仅作为私内容而存在的海量信息便进入了公共话语平台。根据美国alexa网站排名数据显示，目前中国互联网流量前三名依次为百度、腾讯网和新浪新闻中心。又根据最新的alexa统计数据，百度贴吧以5.6%的比例占据百度总流量的第三名；而滕讯网的qq 空间以26.04%的份额位居 qq 流量的第一位；新浪博客以13.71%的用户占新浪新闻中心总流量的第二名[1]。Www.11665.com上述数据表明，信息已经从主流传媒发展到草根叙事，这些全民创造的微内容是不可忽视的部分。 
　　由微内容聚合而成的网络信息，虽然来自于民间，根植于草根，但却并不仅是只会恶搞、只求娱乐的充满原始品位的低级文化。在历史发展的潮流下，微内容同样可以成为推动互联网文化发展的进步力量，如果以明确和高尚的目标对其进行引导，微内容完全可以为网络教育提供建设性的服务。 
　　网络教育的本质是教育，教育的核心是教育资源。网络教育资源是传统文献教育资源在计算机网络技术发展到一定阶段的产物。目前，网络教育资源建设中存在着现有的网络资源不能满足学习者日益增长的学习需求的问题。要想提供能满足学习者多样性和个性化需求并存的学习资源，仅靠教育者单方面的力量是难以达到的，必须壮大资源建设队伍，转变资源建设思路，让广大的远程学习者也参与到资源建设中去，主动构建满足自我需求的网络资源。微内容时代的到来更好地发挥了网络教育的优势，可以创造集多样性和个性化为一体的共享资源模式，以此实现网络教育资源的优化。 
　　 
　　二 微内容概述 
　　 
　　1 微内容的定义 
　　微内容，是相对于在传统媒体中由专业人员制作，并通过专门渠道发布的“宏内容”而言的。微内容最早由jakobnielsen提出，用来描述一个网页上所显示的“超小文字段”，比如页头与标题[2]。学者cmswiki给微内容的最新定义是“最小的独立的内容数据，如一个简单的链接，一篇网志，一张图片、音频、视频，一个关于作者、标题的元数据，email的主题，rss的内容列表等等”[3]。也就是说互联网上任何用户所生产的任何数据，都可被称为微内容。例如，qq空间中发表的日志、上传的照片及音视频、对百科全书中的文字批注等，甚至是每一条修改的个性签名、qq心情，每一个收藏的网址，每一则评论，每次鼠标点击的链接都可称为微内容。我们所关注的、已经显露头角的那些内容，只是巨量、杂芜的网络内容的“冰山一角”，而网络的真正力量的价值源泉却在于那些零星散乱、价值意义模糊的“微内容”本身。 
　　2 微内容的分类 
　　微内容是互联网信息的最小单位,根据用户对微内容的贡献角度不同,可将微内容分为三类：（1）用户原创的内容，例如用户发表的博客、日志，自己拍摄的照片、制作的音乐等；（2）用户添加的内容,例如一条维基百科的款目、一个网摘、一张地图等；（3）用户的行为产生的内容,例如用户点击、访问形成的点击率、访问率、用户推荐等[4] 。 
　　3 微内容的特点 
　　无论从产生、数量、传播甚至是应用上，微内容相对于传统信息来说有其自身的特点。 
　　（1）从微内容的产生来看，互联网上任何用户的任何行为所产生的数据都可以算作微内容。相对于大众传媒的宏内容来说，微内容的社会性更强，任何人都可以成为网络内容的编辑者。它可以随时记录和表达个人学习生活的点滴感想，其平民化和草根化的特征正体现了“以人为本”的思想。 
　　（2）从微内容的创作来看，相对传统信息而言，微内容的原创性更高。通过随时记录的点滴使平时闪现的思想和智慧火花得以保存，因而在网络上更受欢迎。 
　　（3）从数量上来看，微内容包含了整个互联网上产生的所有数据，这些零星散乱的微内容通过聚合、迁移、分享，便可形成强大的话语场，可提供宏内容无可比拟的海量信息。 
　　（4）从传播的角度来看，微内容的传播打破了传统主流媒体中信息从传者通过传播渠道传向授者的模式，实现了“自传播”。即微内容的接受者主动成为信息的接力传播者，而另外一组传播模式中的传者同样可以成为授者。 
　　（5）从互动方面来看，用户个人不再是作为被动的客体而是作为主体参与到了互联网中，将原本属于个人的“微内容”通过分享扩大到了更广阔的世界，实现了人与人之间、人与组织之间、组织与组织之间的交流和反馈[5]。 
　　微内容通过多元的互动、开放式的交流以及多维度的事实呈现，在整合个体力量的同时构建了一个基于互联网的新型自助信息环境。这样的环境满足了知识经济时代网络教育中学习者对非正式学习的需求，同时可以主动建设满足自我需求的网络教育资源。 
　　 
　　三 利用微内容环境建设网络教育资源 
　　 
　　随着网络技术的成熟，教育资源的网络化已经成为现代教育的特征和发展方向。互联网上蕴涵着极其浩繁的教育资源，增长迅速、更新频繁的网络教育资源，如能充分利用，将极大地促进教育教学。web2.0的出现，微内容的环境能够实现网络教育资源的有效建设，利用微内容的特点，可从以下几方面优化网络教育资源。 
　　1 网络教育资源的微内容化 
　　（1） 网络教育资源具有可重用性。web2.0的重要特征之一是微内容的可重用性。这使得我们在任何地方自由使用微内容成为可能，也使得内容可以“一次生产、多次使用”，从而可以通过聚合、迁移、管理这些微内容进一步组合成各种丰富的深层价值[6]。对于用户而言，可以使用多种工具来聚合和利用微内容，而不必局限于生成内容的原始网站，这样所有的内容来源对于生产者来说都是公平的。同理，对于网络上的教育资源而言，每个学员都可根据教师最初的教育微内容，选择适合自己的聚合和管理方式，挖掘出个性化的丰富应用。同时，通过分享和迁移，实现网络教育资源的再次甚至多次利用。 

　　（2） 网络教育资源更具开放性和随机性。在微内容环境下，网络教育资源建设参与者中的每一位成员都可以任意创建、修改或删除信息，这种开放式的资源建设一方面调动了用户参与的积极性，另一方面极大地丰富了资源库的资源，使资源库不仅仅是一个优质资源的权威库，更是满足用户实际的知识库。而在纷繁芜杂的微内容中，往往是一些有感而发的点滴记录最能体现出非同寻常的价值，那些表面上看似随意的细微感触有时恰恰是思想与智慧碰撞的火花。例如，某个教师对某次授课的随堂反思或许对教授同类课程的其他教师具有颇深的启发作用；学生随手记录的对某次学习的感受同样也可能对其授课的教师产生重要影响，促使其改进教学方式方法。从某种程度上来说，这些随机的教育微内容促进了网络教育资源的优化与整合。 
　　2 网络教育资源在微内容环境下实现共享和互动 
　　实践证明，共享和交流是知识创新和实现价值最大化的重要途径。微内容环境下任何人都可以成为网络教育微内容的编辑者，在协作环境下产生出高水平的内容，有利于建立自组织学习研究共同体，增强交流沟通。学生可以作为主体参与到网络教育中，发表自己真实的意见和看法，评价别人的观点等等，由此无形中便可形成不同类型的小组。这相对于传统固定的小组协作式学习来说更加灵活，可以随时加入其中的任何一个感兴趣的小组。从而实现了人与人之间、人与组之间、组与组之间的分享与交流，克服了传统网络教育中师生缺乏互动的劣势。另外，微内容的随时产生还解决了反馈的问题。相对面授而言，课堂上的及时反馈是时空分离教学中的一大难题。微内容的出现减少了假消息传播的可能性，使反馈信息更加真实可靠。
　　微内容“自传播”的特点，打破了传统大众传媒的传播模式，传者与授者之间的界限消失。迁移到网络教育中，微内容环境避免了单纯的以“教师为中心”或者“以学生为中心”的教学模式，而是能充分发挥以教师为主导，学生为主体的“主导—主体”教学模式的作用。即在教学中要让学生有尽可能多的主体活动,引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探究性的方向发展，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。 
　　3 网络教育资源实现优化评价 
　　根据长尾理论，在rhapsody和亚马逊书店的销售中，80%的利润并非来源于20%的重点产品，而是来源于后面那条巨大的长尾：多种市场难求的产品信息和多重用户评价。据此，克里斯.安德森提出了在互联网世界中，长尾是最重要的价值源泉[7]。例如淘宝上用户为某一产品或服务打分，或对某一产品发表自己的使用心得，这些内容看似微小，但如果汇聚在一起便会产生无穷大的价值。同时，这些微内容完全处于个人心理，而不受主流媒体及外界意识框架的影响，具有真实全面的参考价值。同理，应用到网络教育中，学生对某一课件进行打分，或对某次授课进行评论，这些看似微不足道的信息经聚合后能够真实地揭示此网络教育资源的优劣，从而促使其改进和优化。 
　　 
　　四 结束语 
　　 
　　网络教育资源建设是一项具有深远意义的工作。教育资源网络化所代表的信息技术与课程整合的趋势，是教育领域的一场深刻革命。在微内容环境下，网络教育资源的可重用性、开放性、共享性、协作性等可以使学习者的学习体验多样化、满足个性化的学习需求，同时资源的优化评价对于提高网络教育资源的开发效率和质量具有相当的作用与价值。 
　　 
　　参考文献 
　　[1] alexa网站排名网[ol]. 
　　[2] jakob nielsen.microcontent: how to write headlines,page 
　　 titles,and subject line[ol]. 
　　 
　　[3] cmswiki. microcontent[ol]. 
　　[4] 刘兰,徐树维.微内容及微内容环境下未来图书馆发展[j].图书情报工作,2009,(2):34-37. 
　　[5] 李邑兰.“微内容时代”对“全景世界”的建构[j].青年记者,2007,(8):25-26. 
　　[6] 夏有根,黄晓英.基于微内容的信息服务构建[j].情报科学, 
　　2009,(3):374-378. 
　　[7] 沈晓华,游哲钫.网络教育资源建设研究[j].中小学图书情报世界,2009,(5):25-27.