没有教师的改革，就没有课程的改革；没有教师专业化，就没有教育现代化。随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式产生了深刻的变化，教师的培训方式也在产生相应的变化，中小学教师的在职培训逐渐形成了多层级培训的格局。在学历教育基本达标的情况下，教师专业化发展越来越显露出其重要性和紧迫性。为进一步推动教育现代化建设的步伐，我们必须尽快培养和造就一批现代化教师专业队伍，在实施新课改过程中，我们必须转变培训观念，创新培训模式，讲求培训实效，加速教师专业化发展。
    １　教师专业化是现代教育发展的必然趋势
    2001年4月国家首次全面实施教师资格认定并进入实际操作阶段，“教师不单是一种职业，而且是一种专业”。如果说过去教师的工作还只是一种职业，只要具备各门学科知识就可以的话，那么，今天仅仅具备学科知识是不够的，还必须具有从事教育教学工作的专业知识能力及终身学习的能力，这样才符合教师资格的要求。确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是国内外教育界关注和努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。由此可见，教师的专业化发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。
    2001年我国开始实施基础教育课程改革，中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。人们越来越认识到，在经济全球化和科学技术迅速发展的背景下，经济竞争的成败关键在人才，而人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。wWw.11665.COm只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平，才能培养出高素质的人才。
    ２　转变观念，提高认识，树立“教师专业化”新理念
    要提高教师专业化水平，首先要提高对教师专业化的认识。纵观世界教师教育的发展历程，审视我国教师教育的发展现状，不难看出，大力推进教师专业化可以提高我国教师质量，在一定意义上说，教师的质量，就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。因此我们每一位教育工作者，特别是教育管理者，首先要转变观念，提高认识，应从教育事业发展的大局去看待教师教育工作，要从能否保持可持续发展，能否长久保持教育领先地位的高度去看待教师专业化发展。
    教师是个专门职业，具有不可替代性，教师教育要在教师专业化理论指导下，依据教师专业发展的不同阶段，通盘考虑、整体设计、转变观念、创新培训模式，树立教师专业化新理念，加速推进教师专业化的进程。跨入新世纪，教师专业发展在促进中小学生成长，保障基础教育课程改革方面起着至关重要的作用，人们对教育专业所期望的是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业教育家。21世纪的教师教育是以教师专业化为改革取向的，按照教师专业的基本要求，我们作为教育者本人应树立强烈的教师专业化理念，不仅要成为新型知识的传授者，而且要使自己成为新课程改革的促进者、研究者、改革者与决策者。 
教师要树立终生学习的意识，真正认识到“只有学习精彩，生命才会精彩”；“只有学习成功，事业才会成功”。

   ３　讲求实效，探索培训新模式
    3.1　 “校本培训”模式。“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校组织和规划的，以提高教师教育教学和科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训教师的一种校内在职培训。其基本含义是：以校为本，为了学校，在学校中，基于学校。校本培训的目标是解决本校教师专业化发展中存在的问题。学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题是培训的归宿。
    校本培训应遵循“自修——交流——反思——实践——评价”的模式。在集中式培训的基础上，把工作重点放在各学校，由各学校结合实际情况，开展多层次、多渠道、全员性的校本培训。既从本校教师的教育教学需要出发，解决课程改革教学实践中的问题和专业发展问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以整合。加强校内自修、培养骨干、以点带面；加强校际交流、分享成果、借鉴启迪；研究课程、研究学生、研究自己、课后小结、教学札记、教育个案集体探讨，组织现场培训、实践培训；在学校环境中开展教育科研，在培训学习基础上组织听课评课、教学观摩活动等等。真正做到培训与教学同步，把教师的专业发展与课程改革的需要统一起来。
    3.2　 “建构式培训”模式。这是一种以“问题为中心”的培训，是为了弄清教师所面临问题的实质，用以改善教师的行动，它的直接目的在于改善实践，它的理论基础是建构主义的学习观。主张“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从教育实践中选择教育问题，并以“解决问题”为中心展开主动探究式的综合学习。
    问题是教师培训的起点，也是确定培训内容的依据。通过听课、走访、调查问卷等多种形式，发现教师在教育教学中的实际问题，参训教师参与问题的选择和培训内容的确定，根据自身在课程改革教学实践中遇到的问题来进行综合性的学习。问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，培训者和学员同时面对不确定的问题解决过程，每个人都有极大的思维和尝试空间，共同进步，双方受益。与传统培训模式不同，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，做的是动态的协调、督促、协助工作，这看似很超脱，实际上在培训前必须进行更深入地研究和精心地设计，对培训者的创造性和探索性提出了更高的要求。
    3.3　“研究型培训”模式。按照“研究型培训”模式的思路，在对中小学教师进行教育教学能力的培训中，为了最有效地让教师参加到新课程实践中，我们以课题为引导，倡导课题研究与课堂教学紧密结合，以此来提高教师教育科研能力。让每个教师在参与调查的培训过程中，根据本学校教育教学中迫切需要解决的问题制定研究主题。做到以课题为引导，提高教师研究能力，促进教师专业化发展。为解决这些问题，教师们带着课题走进课堂，落实有关研究任务，根据教学理念的要求，设计课堂教学。活动形式有：课堂实践、研究讨论、网上发布、开设科研讲座等，引进课题讨论的思想方法。
    “研究型培训”模式按照“问题的提出——问题的解决——研讨——实践——反思”这一程序来实施。通过教科处主任、教研组长和课题主持人的专题培训，让教师们逐步掌握科研的方法、树立搞科研的信心。以课题为引导，落实教师的研究型培训，使教师在研究中提高、在培训中发展，确实是一种教师提高专业化的有效方法。